體驗式學習視野下的小學數學

侯銘然

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師要多開展激發學生主觀能動性的教學活動，讓學生主動的探究知識內容。體驗式教學在如今的學科教學課堂中應用十分廣泛，通過動手操作或者實踐研究讓學生體驗知識的應用過程，以達到激發學生主動探究興趣的目的，真正實現以學生為主體課堂教學。本文從當前小學數學課程教學的現狀出發，探究體驗式學習在課堂教學中的運用。

關鍵詞：體驗式學習；小學數學；應用策略

新課程標準要求：學生必須要有經歷、體驗、探索知識內容的學習過程，以實現學生的知識、能力、素養三個維度能力的提升。基于此，文章就對體驗式學習在小學數學教學中的運用策略進行探究，以期為小學數學課堂教學提供參考依據。

1.構建生活化學習情境，實現數學與生活的融合

數學與我們的日常生活息息相關。在實際教學過程中，教師通過創設生活化的學習情境，引導學生感知數學與生活之間的聯系，體驗在生活場景中解答相關數學問題。生活場景的模擬主要是為了拉近學生與教材之間的距離，引發學生的學習共鳴，加強學生的情境體驗，讓學生學會從生活的角度去看待某些常見的數學問題，實現生活化數學教學與應用。例如，在教學《小數的加法和減法》時，教師可以先模擬小賣部的生活場景，讓不同的學生扮演商店老板、購買人員角色，在購買商品計算購買額的過程中體會小數加減的計算。比如，買商品單價為一元二角的商品兩個，需要多少錢呢？通過元與元相加、角與角相加，可以得知答案是2.4元。通過這種方式，學生能更加直觀的體會小數點的標注，對于知識內容地理解與記憶更加深刻。

2、精簡課程教學內容，加入課程活動環節

體驗式學習重視學生的個人體驗，讓學生能夠學會觀察和分析不同的學習現象，進而通過自身的觀察和實踐來獲取知識，并真正體會到學習的快樂和滿足。

如果老師的課程教學內容過于繁瑣，老師便會沒有時間去設計有趣的課程學習活動，而學生也就沒有體驗學習活動的機會，不利于學生參與到課堂的學習和研究，也不利于學生真正領會課程所講的知識及內容。

因此，在應用體驗式學習方式時，老師需要有意識地精簡課程教學的內容，盡可能保證教學內容的難度不能過大，從而將教學內容的難度維持在一個適中的程度，這樣老師就會有更多的時間去設計課程教學活動。

同時，難度適中的教學內容也符合了絕大部分學生的學習水平，有利于學生進行自主的學習和研究，不至于打擊學生的學習信心。

比如，在學習應用題等內容時，老師可以適當精簡應用題型，主要選取較為經典的題型進行課程教學。在此基礎之上，老師需要設計一些互動環節，如“你問我答”活動環節，通過提問的方式來引導學生探討應用問題，在探索中不斷提高學生的邏輯思維。

3、運用合作教學方式，增加學生的課堂體驗

在小學數學教學中，老師通過合作教學的方式能夠調動學生們的學習積極性，促使學生之間能夠形成良好的互動和交流，從而引導學生投入到課堂的教學活動，并體驗整個知識的探索過程，有利于學生從活動探索中進行反思，以彌補自己學習的不足，最后幫助學生真正從活動中獲得知識。所以，老師想要將體驗式學習應用于小學數學教學，就可以借助合作教學方式，將學生分配為若干個小組，以加強不同水平之間學生的交流和互動，進而發揮合作學習的力量，讓學生課堂實踐中不斷提升自己的學習能力，從中體會學習的快樂和滿足。

比如，學生在學習“統計”等內容時，為了增加學生的課堂體驗，讓學生親身參與到具體的教學活動之中，就可以利用合作教學方式，使得學生們可以按照自己的方式進行相關的統計分析。

同時，在此過程中，學生們可以按照自己的能力進行任務的分配，如對數據靈敏的學生可以負責后續數據的分析和統計，而對動手能力較強的學生，可以進行數據的收集，從而讓每位學生都能選擇和參與自己喜歡的學習內容，最終讓學生從活動中體驗到學習的快樂。

4、結合學生的生活實際，適當加入課外實踐環節

數學內容本身比較枯燥無味，如果在教學中融入一些課外實踐環節，不僅能夠增加學生的學習體驗，還能有利于學生利用所學知識來處理實際生活問題，這對培養學生的時間動手能力起到一定幫助作用。此外，老師引用生活中的案例內容還能有效地激發學生的情感共鳴，更易推動學生投入到具體的教學活動之中，最終汲取到有用的知識及內容，從而有效地發揮體驗式學習的效用。

比如，還是以“統計”等教學內容為例，在設計具體的課程教學活動時，老師可以結合一些生活實際例子，引導學生參與具體的實踐活動。如，老師可以組織學生去統計一些生活中常見的現象，具體可以是統計氣溫變化、本校學生的興趣愛好等內容，從而讓學生真正從活動中體驗和領會學習的內容。

5、教師創造數學問題情境

小學數學包含了諸多類型的應用題、幾何題等，這部分數學習題難以理解，使得小學生在學習過程中經常處于被動狀態。針對此種情況，教師在小學數學教學過程中，就可以為小學生創造問題情境，根據小學數學知識，為小學生提出數學問題，讓小學生帶著問題進行學習，從而做到高效率學習。例如，教師在講解小學數學知識“立體圖形認識”時，教師可以在課前準備汽車、水杯等模型，提出問題，然后讓小學生從各個角度進行觀察，說出所看到的圖形形狀。在此種情況下，可以讓小學生快速理解數學立體圖形的三視圖，從而快速掌握數學知識，提高記憶能力。

6、體驗式教學中注重小學生的主體地位

眾所周知，每一位小學生的學習能力不同，對數學知識理解也存在差異性。針對此種情況，教師要想讓體驗式教學真正融入小學數學教學中，就需要在授課過程中注重小學生的主體地位，尊重小學生的個體差異性，為小學生合理布置教學活動，從而讓小學生可以始終在數學課堂上保持精力充沛，提高學習效率。例如，教師在講解小學數學“加減法運算”時，可以讓小學生對手里所擁有的圖書價錢進行計算，在此種情況下，有效提高小學生的實踐能力，掌握運算技巧。

結語

總之，在小學數學教學中，體驗式學習具有一定的教學意義和作用。所以，老師應該結合實際教學情況，并通過有效地方式來將體驗式學習的教學效果發揮到最大化。

參考文獻：

[1] 鄔群. 體驗式學習在小學數學教學中的運用探究[J]. 課程教育研究，2016（35）.

[2] 黃媛. 體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J]. 數學大世界旬刊，2017（9）.