淺析低年級語文識字趣味教學(xué)策略

郭家琴

摘 要：小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中，對學(xué)生進行識字教學(xué)具有重要的基礎(chǔ)性作用，可以幫助學(xué)生通過識字學(xué)習(xí)掌握豐富的知識量，從開展更多豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于方法單一，學(xué)生極易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，繼而對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)當(dāng)注重趣味性教學(xué)方法和模式的探索總結(jié)，不斷的優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，以更加配合的態(tài)度和更加積極主動的狀態(tài)投入到語文課程學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生識字的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字；趣味教學(xué)；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)低年級識字和寫字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該累積認(rèn)識的常用漢字大致為3000個左右，而小學(xué)生在小學(xué)低年級階段應(yīng)該積累的常用漢字大致為1800個左右，其中要求1200個漢字會寫。低年級的識字量占到了整個小學(xué)階段的60%，平均每學(xué)期要認(rèn)識500個漢字，這充分說明了小學(xué)低年級段學(xué)生的識字學(xué)習(xí)十分重要。為增加低年級學(xué)生的識字量，我采用趣味教學(xué)法，提高學(xué)生的識字興趣和識字學(xué)習(xí)效率。本文主要談?wù)勎以诘湍昙壵Z文識字教學(xué)方面的幾點方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)文識字的興趣和愛好

學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的開發(fā)需要從多方面尋找動力，使學(xué)生轉(zhuǎn)變想法和觀念，從內(nèi)心深處建立一種求知的急切渴望，從必須學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，只用在這種狀態(tài)下，學(xué)生才可以更快的接受新知識、新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)更大的進步和提升。教師在進行學(xué)生興趣培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心發(fā)展特征綜合進行權(quán)衡，探索適合這個年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。考慮到學(xué)生的活潑好動、不受拘束、易受陌生事物影響等特征，教師可以創(chuàng)新教學(xué)的方法，結(jié)合更加豐富生動的教學(xué)素材和資料，幫助學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)課堂。

例如，在小學(xué)一、二年級的識字課程中，可以把每節(jié)課要學(xué)的生字進行形象的比喻和擬人化處理，或者結(jié)合一些圖片、模型甚至是動畫的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過可視化、可觸摸的感官感受不斷的加深印象，在快樂的認(rèn)知過程中記住所學(xué)的生字，同時可以方便學(xué)生課下的復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所見的事物聯(lián)想到課上學(xué)習(xí)到的生字，從而在學(xué)生的頭腦中實現(xiàn)一種反復(fù)的鞏固以不斷的加深印象。如學(xué)習(xí)漢字?jǐn)?shù)字一到十，可以制作十張卡片，每張卡片上對應(yīng)相應(yīng)的數(shù)字及代表個數(shù)的圖形，讓學(xué)生自己按照順序進行排序游戲，讓學(xué)生在快樂的互動中，不知不覺的得到識字能力上的提升。

二、采用多樣化的學(xué)習(xí)形式幫助養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

從心理學(xué)的角度考慮，學(xué)生在進行一項專注力較強的活動時，往往無法持續(xù)較長的時間，而且學(xué)生更容易在自己感興趣的活動中保持高度的集中力和旺盛的學(xué)習(xí)興趣，因此，為了有效的促進學(xué)生獲取更加豐富的知識儲備量，需要教師打破傳統(tǒng)且單調(diào)的課堂授課方式，借鑒更加先進的教學(xué)經(jīng)驗理念，創(chuàng)設(shè)更加多樣化的課內(nèi)外教學(xué)情境，積極的開展有趣且具有針對性的識字活動，使學(xué)生在進行有趣的游戲活動中獲取知識，豐富提升自身能力。

多樣化的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)滲透到課堂內(nèi)外，在課上的教學(xué)中，可以按照學(xué)生的喜好來設(shè)置形式多樣的互動提問和交流討論環(huán)節(jié)，以不斷的激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并在課堂互動中得以發(fā)展和深化。以《烏鴉喝水》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，可以通過播放動畫的形式進行場景的再現(xiàn)，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持較好的課堂反應(yīng)。在課下的時間里，教師可以通過一些方式促進學(xué)生進行延伸性的學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)活動，如設(shè)置交流討論天地，或者教師閱讀角，讓學(xué)生之間可以分享自己課外的一些讀物，甚至是自己感興趣的故事讀本等，還可以采用故事角色扮演的小活動，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)活動自發(fā)的滲透到課下的娛樂過程中。

三、激勵學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的方法就是學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，通過建立適合自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法和思路，可以極大的節(jié)約時間，實現(xiàn)更高的目標(biāo)和挑戰(zhàn)。語文課程中漢字的學(xué)習(xí)是一個不間斷、無止境的過程，中華漢字包羅萬象，其量之大是個體終身學(xué)習(xí)都無法完全掌握的，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過自己的摸索，建立一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，以盡可能減少學(xué)習(xí)過程中的客觀因素的不良影響，實現(xiàn)更高效率的學(xué)習(xí)。教師可以通過引導(dǎo)的方式，首先幫助學(xué)生建立一種自我負(fù)責(zé)、自我督促的意識觀念，為后期的學(xué)習(xí)提供便利。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生在課下的“生字詞”預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，建立一個疑難問題、生僻漢字的習(xí)題冊，及時的把問題記錄下來，并嘗試自己尋找辦法解決，讓孩子們在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能夠更好的提升學(xué)習(xí)效率，最后無法解決的難題帶到課堂互動環(huán)節(jié)與教師進行交流和討論，如此可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)快速的進步。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，其思想觀念中還存在較多幼稚的想法，教師應(yīng)正視這一特點，并充分發(fā)掘其想法中的閃光點，在語文識字教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，充滿耐心和熱情，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在漢字中的趣味性元素，從而從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)字過程中充分享受文學(xué)的魅力和感染力，不斷的提升自身的文學(xué)素質(zhì)和學(xué)科修養(yǎng)。

參考文獻

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