新課程改革下的初中歷史課堂教學

葉秀敏

摘 要：初中歷史的講解信息較多，學生在知識的記憶中，由于歷史的故事發展過于繁瑣，學生難免會先入為主的對歷史出現膩煩情緒，尤其在長篇累牘的歷史鋪陳中，學生始終無法摸索歷史的根本要素，只能停滯在歷史的表層面理解上，制約了學生的思維發散，教師應打破傳統教學的封閉空間，打開課堂的限制模式，通過多元化的趣味信息導入，吸引學生的注意力，使得學生全神貫注的參與歷史知識的互動，契合新課程的教育要求，從綜合的視角出發，感知歷史的真知灼見。

關鍵詞：新課程；初中歷史；課堂教學

課堂是教學的主戰地，對于歷史來說，很多學生已經習慣了被動的機械化記憶，對歷史的理解缺乏自主的思考，多是按照教師的指引與要求展開，歷史教師若是占據太多的時間講解知識，而不關注學生的吸收情況，難免會形成歷史的錯誤認知，教師應扭轉課堂的角色定位，改變以往滔滔不絕的講解模式，讓學生參與到歷史的互動中，營造出輕松的溝通氛圍，也鼓勵學生嘗試的講解歷史的內容，互相分享歷史的見聞，從中汲取智慧，在思維的碰撞中領會歷史的內涵，透過歷史的文本獲得精神的熏陶。

一、為學生創設自主學習的教學環境

情境空間是歷史講解中的重要元素，歷史這門課程的理論性較強，只有構建出情境內容，才能夠在虛擬的環境中，走進不同的時空，走向不同的年代，將抽象的歷史逐漸清晰化的展示在眼前，形成系統的歷史知識結構，理清歷史的知識脈絡，讓學生更加通俗易懂的記憶歷史內容，教師可結合歷史核心要素，并填充有關的趣味問答，讓學生時刻被歷史的懸念帶動，而感知歷史的美妙。因為學生的認知水平和智力水平是有一定差異的，他們的知識需求也是不同的，在自讀中，通過一定時間的讀書和思考，學生會根據自己的知識需求去發現和思考問題，這些問題可能是書上出現的，也可能是課外知識的延伸。比如，張騫出使西域他的語言不通怎么辦？漢武帝開始攻打匈奴是在什么時候？……這個自主學習的平臺既給了學生提前預習的準備環節，又使教師多了一個掌握學生個性差異和知識需求的機會。

二、在實踐中互動合作

中圖版歷史新教材安排了不少活功課，目的是提高學生間的合作學習的能力，培養其創造精神和實踐能力。活動課成功開展的前提是教師先制訂出設計方案，劃分學習小組，布置有關任務，學生在課前廣泛收集資料、處理信息。顧名思義，活動課的形式是學生實踐，我們強調的是，在實踐活動中，師生之間、生生之間的互動與合作有利于提高活動效益。因此教師要及時了解各學習小組的準備情況，并給予幫助。無論是在課前準備還是活動的進行過程中，小組間都需要合作和密切的配合。如活動課“尋找民族交往的遺跡”，教師可首先指導學生分組、分類收集有關能反映歷史的資料，明確活動課的責任分工，讓學生通過自己收集的內容，了解到歷史學科的某一個特點。經過準備，第二步進行分組交流，然后再由每組選出的代表上講臺，代表本組向全班同學介紹和展示，最后教師點評各組的課前準備和課堂表現，作活動評價。學生活動過程需要協商、分工、互相指正等，這都屬于學習的互動與合作。

三、為學生創設敢于質疑的教學環境

一切的發明創造都是由疑問開始的，曾經有人說過：打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。在歷史課堂教學過程中，我會給學生創設一個可以質疑的教學環境。比，說在教師“絲綢之路”這一課時，根據學生在課上的自讀情況，設計了幾個問題：

1.你知道西域指的是現在的哪個地區？

2.張騫曾經兩次出使西域，這兩次出使有什么不同嗎？

3.你覺得張騫出使西域對漢代的社會發展有什么影響？

4.漢代絲綢之路的路線是怎樣的？

5.班超是在什么樣的情況下出使西域的？

6.我國和歐洲第一次交往的標志性事件是什么？

用這樣的問題來引導學生積極思考，把這節課的重點和難點串聯起來，既激發了學生積極思考的學習熱情，又讓他們形成了質疑的學習習慣，而且學生非常喜歡自己探究解決問題的學習方式，學習興趣高漲。

四、聯系生活實際法

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情最能引起學生注意和喚起學生的需要。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣得多，加上應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。例如，在講《科舉制的創立》一課時，在和學生共同學習了科舉制的創立、完善、廢除和影響之后，我出示了兩個討論題：①古今考試制度比較，看看有哪些異同點？②請同學們談談對我們現在的考試制度有什么新的建議？這些關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。通過聯系現實，也培養了學生的拓展思維能力以及知識的遷移能力。

五、結束語

總而言之，在新課程的改革中，要求教師的教學觀念與教學方法要發生改變，順應時代的發展，重新形成自己的教學方式。在歷史的教與學中，要鼓勵學生積極參與教學過程，從而使學生在獲得歷史知識的同時，情感、意志、能力、心理、思維能力、價值觀、人生觀等方面都得到全面發展。

參考文獻

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