初中語文學科教學教法探討

劉菁

摘 要：語文教學是母語教學，作為一門重要的必修課，眾多初中學校的語文教師們都在積極致力于對語文學科教材教法的研究與思考，在教學過程中努力遵循基本的學科規律和學生身心發展的特點，合理安排教學內容和教學形式，采取多種教學手段，鼓勵學生積極主動的學習語文，以便能更好實現教學上的提升。

關鍵詞：初中語文；教材教法；教法探討

在新課程改革的大背景下，初中語文的教法也是不斷地更新換代。初中的語文教材也隨著時代的發展而與時俱進，做到寓教于學是非常重要的。但是，大多數老師在自己的教學生涯中基本上形成了自己獨特的教學方法與教學理念，要想達到教法改革的與時俱進也是有一定難度的。一名合格的初中語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。因此，本文立足于現階段初中教師語文教學的現狀，結合自身多年的教學經驗而提出幾點建議，希望能夠為提高初中語文學科教學教法的水平有一定的借鑒意義。

一、自主探究法

興趣是最好的老師，在引導學生自學時應充分調動學生的心理因素的能動作用，最大限度的利用學生好奇、好動、好問的心理特點，并緊密結合本學科自身的特點，創設一個使學生感到真實、新奇、有趣的學習情景，激起學生心理上的需求，使學生的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識。

如在教學《藤野先生》時，先向學生介紹“魯迅”筆名的由來、魯迅的主要作品、魯迅的三位尊師以及文章的寫作背景，再引導學生按照作者與藤野先生交往的過程以及作者思想感情的變化來梳理課文內容，讓學生們在自主探究中認識到，當時魯迅先生懷著美好的夢想，東渡日本，“預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”他是懷著救國救民的強烈愿望留學的，可在東京的清國留學生的種種丑態使他失望了。他再次做出選擇，到仙臺去學習醫學。在仙臺，魯迅認識了這位給他留下難忘的回憶的恩師——藤野先生。

二、合作探究法

在《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和學生的不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的積極從低到參與和進取精神，倡導小組合作探究的學習模式。”因此，語文教師應結合初中語文學科和初中學生的特點，有效利用好合作探究法。在課堂中進行小組合作探究學習活動，可以將座位相鄰的學生組成一個學習小組，每組4人左右。這種合作學習的模式特點，就是教師不用太著重考慮學生的層次，在課堂上無需重新調整座位，操作起來比較簡便，也減少了學生相互交流中的心理障礙。在開始實施時，教師要示范性地與學習小組一起制定合理的小組合作目標，而且明確合作任務。教師要有意識地圍繞教學內容，創設一些便于小組交流的語境或情境。

如在教學《藤野先生》時，教師可在整體感知文本后，開展小組合作探究活動：“名人訪談”。以小組為單位，由組長組織同學提問，“魯迅先生”或“藤野先生”結合課文內容及搜集的相關資料回答提問。

例如：

1.提問“魯迅先生”

（1）您剛來仙臺時，還有別的人關心您嗎？

（2）是什么促使您棄醫從文的？

2.提問“藤野先生”

文章中兩次寫到您的嘆息，請問您為什么嘆息？

三、拓展探究法

不拘一格，是學生在學會教材內容后的拓展延伸。設計這個環節的目的有多種，是為優秀學生吃飯準備的加餐，也是為教師調整課堂時間與內容準備的緩沖地段。可采用給學生推薦相關課外閱讀；或者運用本節課的寫作方法，進行日記與作文的仿寫；也可以對于課文里的重、難點內容的進一步提升。

如在教學《藤野先生》時，可以這樣設計：

（1）魯迅先生一生有多次重大的選擇，你們知道多少？他的每一次選擇的支點都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動。盡管同學們年齡不大，但生活中一定也有不少次選擇，請說出來和大家一起交流，也和魯迅先生比較比較，看看你選擇的支點是什么，與魯迅有什么不同？

（2）夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想想象，模仿作者口吻，寫一段和藤野先生說的話。

（3）閱讀《吶喊·自序》或魯迅先生的其他作品，深入理解到仙臺學醫對魯迅走上文學道路的重要作用，交流讀后的感受。

四、結語

語文對我們的影響無處不在，無論是語文教學還是在生活當中，學好語文都是很有必要的。隨著時代的發展，語文教材也在不斷地更新，挖據語文教材中人文性，并將其運用到實際生活中將會有非常重要的意義。倘若初中語文老師能夠根據時代的要求，不斷地去更新發展自己的教學方法，對于樹立初中學生的“三觀”有著一定的引導作用，甚至是對于學生日后對待事情和處理事情都有著積極的作用。