淺談小學語文教學中識字和閱讀教學的關系

林麗華

摘要：小學語文教學是義務教育的初級階段，對學生的整體課業成績有直接影響。識字與閱讀教學是小學語文的既基礎又關鍵之處，學生會識字才能更好地繼續進行之后的學習。本文分析了小學語文教學中識字和閱讀教學的關系，并探討了如何更好地將識字和閱讀教學有效融合。

關鍵詞：小學語文；識字；閱讀教學

識字、閱讀、寫作、交流是語文教學中基本的四種能力，尤其是小學語文教學這個基礎教學階段，是幫助學生養成上述四種能力和綜合素養的重要階段。隨著新課改的深入發展，各個學科之間的聯系日益緊密，小學語文教學中的識字教學和閱讀教學關系逐漸融合，并廣泛應用于實際教學中。因此，如何將識字和閱讀更好地結合，是當下小學語文教學面臨的重要課題。

一、小學語文教學中識字和閱讀教學的關系

1.識字是閱讀的基礎

識字對一個學生的學習生涯是非常重要的，尤其是小學生，這是一個人成長的最基本元素，就如每個人身體的各種細胞一樣，承擔著“造血”功能。回歸到漢字，所謂的造血功能是指通過大量的讀寫而習得內化為自身的知識、理想等構成人思想的東西。所以，一定程度上而言，識字教學的目的就是“造血”，即閱讀。識字是閱讀的基礎，只有掌握了字的大意才能完成閱讀，理解漢字表達的內容。可見，在閱讀前學生必須要積累大量的漢字詞匯，這也就要求我們需要先開展識字教學。

2.閱讀是識字的途徑

閱讀是認識生字，幫助學生認識和積累更多詞匯量的重要途徑。閱讀是一個搜集處理信息、認識世界、發展思維的過程，學生在閱讀學習中，能認識更多的生字，即所謂的“隨文識字”。在閱讀過程中，學生通過認識文字的拼音、形態，了解作者所要表達的思想感情，掌握文字的寫作意圖后，能更好地對博大精深的漢字進行理解和深入思考。可見，在識字后，學生同樣需要閱讀學習來拓展自己的詞匯量。因此，識字教學與閱讀教學需要相互融合。

二、小學語文教學中識字和閱讀教學的有效結合

識字和閱讀都是一個堅持積累的過程，兩者是相輔相成的關系。識字是開展閱讀的教學，閱讀是幫助學生認識更多漢字的途徑，在教學中，教師不可將兩者的關系割裂，而應該融合在實際教學中。

1.創設靈活的教學情境

相對而言，識字是比較枯燥的，閱讀雖然在形式上相對活躍，但如果學生的識字學習不完善的話，也很難進行閱讀，這樣會逐漸喪失了學習興趣。加上小學生有天真愛玩、自控性差的特性，需要教師創設靈活輕松的教學情境來調動學生的學習積極性。在實際教學中，教師可以利用范讀、游戲、多媒體等趣味教學法，幫助學生養成良好的學習心態。如在“雪地里的小畫家”的識字和閱讀教學中，教師可以先準備一些動物圖片，在認識“青蛙”、“馬”、“狗”等生字，教師拿出事先準備好的圖片讓學生先認識漢字，然后打亂圖片順序引導“看圖找生字”的游戲，讓學生能在娛樂中識字。識字教學中，組織學生以小組為單位進行朗讀，或者表演的形式進行閱讀，加深印象。

2.在識字教學中融入閱讀

在實際教學中，閱讀能培養學生的語感，而為了培養學生的語感，需要掌握大量詞匯。同時，一個字或一句話往往能映射出整篇文章的基調，教學中教師要以詞為切入口，結合作者情感領悟漢字內涵，即識、讀教學結合。如在“植物的感情”教學中，為了幫助學生更好地掌握文中“勢不兩立”“羞答答”等詞的內涵，先讓學生標記出來，然后組織學生聯系前后語句進行閱讀，將字詞應用到特定語境中，幫助學生理解學習。

3.在閱讀教學中融入識字

在實際教學中，教師先讓學生依靠拼音閱讀文章，掌握每個字的正確發音，然后反復閱讀文章中的句子、段落。字或詞匯對閱讀質量造成影響，而語境和全篇閱讀也會影響閱讀質量。如在“曹沖稱象”的閱讀教學中，為了幫助學生完成閱讀，先用一些圖片讓學生了解文章內容，適時引導閱讀，讓學生掌握文中生字的讀法和意思后利于開展順暢的閱讀。同時延伸字詞，比如“象”和“像”，在閱讀中理解這兩個詞的意思，幫助學生認識更多的字。

三、結語

總之，識字教學和閱讀教學是小學語文教學中的兩個重要組成部分，兩者看似獨立，但是相輔相成的關系。識字是閱讀的基礎，閱讀是識字的途徑。為了更好地提高教學質量，識字教學和閱讀教學應該相互結合。。

（作者單位：江西省贛州市南康區橫寨鄉長塘小學 ）