“離散式”課堂教學方式的探究

王文軍

摘?要：“離散式”課堂教學方式是以創新、實踐和探究為特征，以厚植學生核心素養為出發點，把一節完整的課離散成兩個半節課，按照課上初始探究、課下深度探究和課上展示再探究的步驟，采用線上、線下學習相結合，課內課外學習相聯系的一種教學方式。“離散式”課堂教學方式顛覆了原有的教學理念，徹底打破了原有課堂教學的組織方式。三年多的教學實踐證明，“離散式”課堂教學方式高度契合了“立德樹人”教育的根本任務，真正實現了“課堂革命”。

關鍵詞：核心素養;課堂革命;“離散式”課堂教學方式

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這為我國教育改革指明了方向，增添了動力。習近平總書記在2018年的全國教育大會上指出：“堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”要實現這一要求，必須深化課堂教學方式的改革。“離散式”課堂教學方式正好契合了課堂改革的要求，直擊課堂教學的頑瘴痼疾，有效實施了素質教育，厚植了學生的核心素養，真正實現了學生終身發展并滿足社會對人才的需要。

一、我國課堂教學方式現狀的分析

目前我國課堂教學方式既有傳統的，又有創新的，還有傳統與創新相混雜。傳統的教學方式是以教師為教學的主體，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞，注重教師的權威性，其突出特點是“滿堂灌”。這種教學方式忽視了學生的主體地位，在一定意義上窒息了學生的創造意識、探究精神。隨著社會的發展，這種教學方式的弊端更加凸顯，亟待改革。

隨著新課程改革步伐的加快和培養學生核心素養的要求不斷落地，原有的課堂教學方式已經很難貫徹新課程理念，很難適應新課標要求，于是出現了諸如杜郎口的“10+35”模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式、“后茶館式”以及“高效課堂”等多種教學模式。這些教學模式有利于沖破禁錮教師思維的傳統教學觀念，迎來了“課堂革命”的春天。但其弊端也顯而易見。主要表現在：課堂45分鐘內要完成諸多教學活動，導致課堂忙亂不堪，出現為活動而活動的現象。有些課堂變成作秀課，教學效果很難達成。如課堂時間不夠，教學活動難以有效開展;空間受到限制，大多活動是在教室內進行的，束縛了學生和老師的手腳;學生查找資料的方式受到限制。在課堂上，學生讀書、老師教書，學生探究書本、討論書本。整個課堂是以書為本，課本就成了課堂的唯一資料。學生在課堂上無法涉獵與課堂教學有關的課外知識，實踐活動不充分。課堂活動形式多于內容。課堂像集市，像演戲，像打仗，忙亂不堪。

因此，現有的課堂教學方式沒有真正達到自主探究的目的，很難實現“教師在課堂中扮演好自己的角色”【1】的要求。教學質量大打折扣。從問卷調查的結果看，這些所謂創新型教學方式在某種意義上說，也制約了學生深入探究問題的興趣，不利于學生核心素養的培養。基于上述存在的問題，筆者結合自己的教學實踐，提出了“離散式”課堂教學方式。

二、“離散式”課堂教學方式高度契合了學生核心素養的培養

1.什么是“離散式”課堂教學方式

所謂“離散式”課堂教學方式，是以創新、實踐和探究為特征，以厚植學生核心素養為出發點，把一節完整的課離散為兩個半節課，按照課上初始探究、課下深度探究和課上展示再探究的步驟，采用線上、線下學習相結合，課內課外學習相聯系的一種教學方式。

2.“離散式”課堂教學方式為“課堂革命”開辟了廣闊天地

培養學生核心素養離不開學生自主合作探究，離不開學生自我生成知識過程。“離散式”課堂教學方式最大的優勢在于課內課外相結合，線上線下相結合。突出特點在于打破了原有課堂教學內容的完整性，把本來一節課的教學內容離散成三個階段。第一階段為初始探究階段。教師利用第一節后半節課（時間長短依據教學內容和活動而定），教師課前預設問題，學生粗讀思考問題，學生做題暴露問題，學生討論發現問題，其主要目的在于激發、點燃學生課下自主探究的欲望和動力，為第二個階段打下良好的基礎。第二階段為課下深度探究階段。該階段是“離散式”課堂教學方式的關鍵階段。它克服了其他教學方式受時間、空間、資源、活動方式的限制。該階段主要以課外活動為載體，學生能夠比較充分地開展自主探究、合作探究、深度持續探究，是學生自我生成知識、提升能力、參與社會、培養核心素養的絕佳階段。第三個階段是課上展示再探究階段。利用第二節前半節課的時間（時間長短依據教學內容和活動而定），各小組按自主探究單的要求，分組推選代表展示本組課下探究成果，對未能解決的問題可以向其他組提出，各組共同探究，各組還可以向其他組發問，開展組與組之間的深度探究。該階段是深層次思維碰撞的階段，也是總結提升的階段。

3.“離散式”課堂教學方式有利于厚植學生核心素養

所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

我國學生發展核心素養以全面發展的人為根本目標，圍繞文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，提升學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。“離散式”課堂教學方式高度契合了學生核心素養的培養，特別是第二個階段，是其他課堂教學方式無法替代的，不能比擬的。其優越性在于：

（1）完善教學思想。“離散式”課堂教學方式堅持以學生為中心，積極引導學生主動發現、主動探索和對所學知識意義的主動建構，實現“學”與“做”的有機統一。

（2）健全教學目標。堅持知識與能力、學習與創新、智力因素與非智力因素并重，重點在于提升學生的核心素養。

（3）延伸教學過程。做到課上課下學習相結合，線上向下相聯系，給予學生充分思考和探究的時間和空間。

（4）突出學生的主體地位。“離散式”課堂教學方式把課堂交給了學生，課上、課下及各個環節都以學生的“學”和“做”為中心，充分發揮學生自主探究的作用。

（5）凸顯教師的主導地位。無論是前半節課的引導、渲染，還是后半節課的學生學習成果展示，無論是課下自主探究，還是課堂展示再探究，“離散式”課堂教學方式的三個階段都離不開發揮教師的主導作用。

（6）體驗學習全過程。“體驗”是“離散式”課堂教學的靈魂。這與“體驗式教學”具有異曲同工之妙。“開展研究性學習”“進行常態化的社會實踐”和“利用虛擬場景教學”【2】等，既是“離散式”課堂教學的實現途徑，也是“離散式”課堂教學任務的呈現方式。

（7）豐富教學手段。“教育心理學認為，人的情緒情感在一定的情境中產生。”【3】“離散式”課堂教學方式充分利用了現代和傳統教學的各種手段，開展多種形式的課內課外探究活動，創設教學情景，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生自主學習的潛能，促進課堂教學提質增效。

（8）離散教學內容。這是“離散式”課堂教學方式獨特優勢，它突破了常規教學所追求的教學完整性，做到分散教學任務，離散教學內容。

（9）突出素養評價。“離散式”課堂教學方式一改過去重知識、重講解、重練習、少實際操作、少真實性的社會實踐活動，突出了學生實踐能力和核心素養的培養。

（10）開放教學資源。“離散式”課堂教學方式需要學校各種教學資源全天候開放，特別是下課、放學、周末、節假日開放，以利于學生隨時查閱資料、開展自主探究，同時也需要社會開放相關的學習資源。

三、“離散式”課堂教學方式的理論依據

“離散式”課堂教學方式的理論依據是建構主義的理論和王陽明的心學。

1.建構主義的理論是“離散式”課堂教學方式的理論基石

建構主義主張，“世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。”【4】“離散式”課堂教學方式基于這一理論，離散教學內容，分散教學活動，做到課內課外、線上線下、學與做有機統一，有效地激發了學生學習的自主性、探究性，提升了學生的核心素養。

2.王陽明的心學為“離散式”課堂教學方式提供了富饒的土壤

王陽明認為，“自家痛癢，自家須會知得，自家須會搔摩得;既自知得痛癢，自家須不能不搔摩得，佛家謂之‘方便法門。須是自家調停斟酌，他人總難與力，亦更無別法可設也。”【5】其意是自己的痛癢，只有自己知曉，自己一定能撓到痛癢處;既然自己知道痛癢，那就必須靠自己去撓痛癢。佛家把這叫作“方便法門”。必須是自己調整琢磨，別人很難幫上忙，也更沒有別的什么方法可以借鑒。王陽明以“自家痛癢，自家須會知得，自家須會搔摩得”為喻，說明學習要自己領會，自己實踐。“離散式”課堂教學方式汲取了王陽明心學中的“自家痛癢”等理論，為“離散式”課堂教學方式提供了富饒的土壤。

四、“離散式”教學方式的基本目標和終極目標

1.教師目標：教師要有更廣的眼界和科學有效的指導能力;教師不僅要具備學科、社會廣泛的知識，更要具有深厚的學科素養和核心素養;教師要具有掌控教學全過程的能力。

2.學生目標：以培養學生的創新意識和實踐能力為核心，厚植學生學科素養和核心素養。

3.課程目標：徹底改變現有教學過程中不利于學生自主探究、創新意識和核心素養培養的條條框框。

4.終極目標：培養適應現代社會需要的富有創新精神和實踐能力的有用之才。

五、“離散式”教學方式研究的基本方法和手段

1.調查問卷法

在課題研究之前，課題組在學生中進行了現有教學方法利與弊的問卷。學生對傳統和新型的教學模式都提出了質疑。學生認為，傳統教學方法忽視了學生的主體作用的發揮。現有的教學方式，形式有余，學習不能深入，學習效果不佳。經過三年的教學實踐，“離散式”課堂教學方式得到了學生的充分肯定。

2.文獻研究法

在課題研究中，課題組查閱了大量的文獻，主要有《中學政治教學參考》、皮亞杰《兒童心理學》《中學政治及其他各科教與學》以及《王陽明全集》等雜志和書籍，特別是利用互聯網查閱了大量資料，開闊了視野，了解了國內國外課堂研究動態，學習了有益經驗，提高了課題研究的可信度和科學性。

3.實證研究法

（1）加大了“離散式”課堂教學方式的教學研討。利用每周教研會，深化課題研究，取得了一定成果。課題組老師利用“離散式”教學方式組織教學更加自如，學生的學習成績和學科素養得到進一步提高。

（2）發揮了示范引領作用。通過上示范課、說課、聽課、評課，不斷完善“離散式”課堂教學方式，提高了“離散式”課堂教學的實效性。2018年11月底，由陜西省寶雞中學主辦、陜西省第二批八個政治名師工作室協辦的“核心素養下深化高中政治課堂教學改革暨2019年高三政治一輪復習策略”研討會上，課題組白永利老師利用“離散式”課堂教學方式組織了教學，贏得了與會專家、教師的高度肯定，認為“離散式”課堂教學方式體現了新課程理念，契合了新課標要求，為“活動課”的開展搭建了更為寬廣的平臺。

六、“離散式”教學方式所遵循的十大原則

1.分散性原則。“離散式”課堂教學方式把整個教學環節離散成三個階段。即初始探究階段、課下深度探究階段和課上展示再探究階段。拉長了學生自主探究的過程，各個環節活動更加充分。

2.探究性原則。“離散式”課堂教學方式更加注重學生課下自主學習、自主探究，有助于學生核心素養的養成。

3.興趣性原則。“離散式”課堂教學方式激發了學生自主探究的熱情，點燃了學生探究欲望。教師課前預設問題、課堂制造懸念、營造探究氛圍將成為調動學生探究興趣的關鍵。

4.交流性原則。“離散式”課堂教學方式凸顯了課下交流和課上交流。課下自主探究需要交流，課上展示成果更需要交流。交流互動貫穿于“離散式”課堂教學方式的始終。

5.主體性原則。在“離散式”課堂教學方式中，學生始終處于教學活動的主體地位。三個階段都以學生為中心，凸顯學生自主學習、自主探究、自我生成知識、自我感悟和自我提升的特點。

6.主導性原則。在“離散式”課堂教學方式中，教師起到導航、點撥、糾錯、歸納總結甚至深化引領的作用，有效防止了教師與學生主導與主體地位相互錯位的問題。

7.協作性原則。在“離散式”課堂教學方式中，探究活動不是單個學生的活動，而是分工協作的活動，更需發揮團隊的作用。

8.競爭性原則。為了進一步促進課下探究活動的有效開展，“離散式”課堂教學方式引入了競爭機制。組內各成員、各小組之間開展競賽評比活動。

9.減負性原則。“離散式”課堂教學方式有利于減輕學生學業負擔。“生硬、冰涼”的紙質作業減少了，有趣的探究性活動增多了。

10.實踐性原則。“離散式”課堂教學方式最大的特點是實踐性。學生根據學習任務開展相應的實踐活動，如開展社會調查、各種社會實踐，真正做到切近社會、切近生活，促進學生在實踐中提高能力，厚植素養。

七、“離散式”課堂教學方式的教學流程

八、“離散式”課堂教學方式的研究成果

1.課堂教學目的更加明確。“離散式”課堂教學方式以提升學生學科素養和核心素養為根本遵旨，以自主探究、合作探究為載體，寓學生學習于“親歷”之中，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，實現厚植核心素養的目的。

2.顛覆傳統教學思維。新課改的關鍵在于調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，厚植學生的核心素養。這需要教師遵循新課改理念，做到“在知識‘構化中尋根，把問題做‘少;在過程‘優化中促思，把課堂做‘空;在反思中‘深化，把領悟做‘實”。【6】“離散式”課堂教學方式顛覆了傳統的教學理念，打破了原有課堂教學內容的完整性，突破了原有的知識定位。

3.課題成果豐碩。經過三年的試驗推廣，“離散式”課堂教學方式在寶雞中學進行試驗，在寶雞市鳳翔縣西街中學、漢中市漢中中學、漢中勉縣二中等學校進行了試驗推廣，取得了良好的效果。課題組發表相關論文2篇，1篇文章獲得《教學月刊》論文評比二等獎，課題榮獲省級二等獎和寶雞市自然科學三等獎，總結體會14篇，課堂實錄15節。“離散式”課堂教學方式在全國有一定的影響。

九、幾點思考

1.在試驗開始階段，由于學生還未能完全擺脫傳統的教學模式，學習自覺性不強，個別班級學生成績提高不明顯。

2.“離散式”課堂教學方式在教學實踐中還有待于進一步完善，成果推廣有待進一步加強。

總之，“離散式”課堂教學方式契合了“課堂革命”的要求，實現了學生主體教師主導的新課程理念，厚植了學生核心素養。

參考文獻

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