基于思維能力發(fā)展的初中英語課堂聽說課設(shè)計

張小燕

摘?要：發(fā)展學(xué)生的思維能力是初中階段英語教學(xué)的重要任務(wù)，本文以八年級聽說課《Try Everything》為例，探討了基于思維能力發(fā)展的初中英語課堂聽說課設(shè)計，分析了在引入、聽和說的環(huán)節(jié)如何設(shè)計不同的活動和任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生不同層次、不同維度的思維能力，尤其是高階思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力;初中英語;聽說課

發(fā)展學(xué)生的思維能力是初中階段英語教學(xué)的重要任務(wù)，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。此外，在我國目前提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是其中一個重要部分。

關(guān)于思維能力的認識，通常記憶、理解、運用被認為是低階思維，而分析、評價、創(chuàng)造被認為是高階思維。相對于其他學(xué)科，英語教育在思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)被認為是更有優(yōu)勢。

一、初中英語聽說課中思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.不注重思維能力的培養(yǎng)

部分教師仍停留在傳統(tǒng)的英語授課模式，設(shè)置的問題是封閉的，答案是唯一的;學(xué)生的活動沒有創(chuàng)立真實人際交流的語境、對象和目的，活動設(shè)計也不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.缺乏對高階思維能力的培養(yǎng)

部分教師雖意識到思維能力培養(yǎng)的重要性，但是由于缺乏對思維能力的認識和培養(yǎng)方式的了解，設(shè)計的活動沒有層次性，提出的問題多是“事實性”“信息類”“表層理解性”“是與否”之類的問題，只培養(yǎng)了學(xué)生簡單的思維能力，缺失高階思維能力的培養(yǎng)。

3.沒有多維度、多向度、多角度培養(yǎng)思維能力

由于教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動單一化和缺乏層次性，缺乏對思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生形成一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的線性思維方式。

二、基于思維能力發(fā)展的初中英語聽說課教學(xué)案例

筆者以一節(jié)八年級聽說課《Try Everything》為例，探討基于思維能力發(fā)展的初中英語課堂聽說課設(shè)計。

1.教學(xué)內(nèi)容描述及分析

本節(jié)課的話題為“學(xué)會解決問題”，通過話題整合復(fù)習(xí)人教版教材《新目標》八年級上冊的部分內(nèi)容，聽力內(nèi)容采用迪士尼影片《瘋狂動物城》的主題曲《Try Everything》的其中一段歌詞。

2.教學(xué)目標和重難點定位

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為以下三點：

（1）語言能力：通過話題整合復(fù)習(xí)祈使句、情態(tài)動詞can、一般過去時、一般將來時等;

（2）思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力，尤其是高階思維，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性;

（3）學(xué)習(xí)能力：通過聽說任務(wù)驅(qū)動，滲入聽說技巧，學(xué)生從認知轉(zhuǎn)化為能力，通過語言交流促進思維全面發(fā)展。

教學(xué)重難點為培養(yǎng)學(xué)生評價和創(chuàng)造的高階思維能力。

從教學(xué)目標和教學(xué)重難點可以看出，本節(jié)課將著重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生不同層次和不同維度的思維能力，尤其是高階思維能力和良好的思維習(xí)慣，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教學(xué)活動設(shè)計及其評析

Step 1：引入

上課伊始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一幅圖片，讓學(xué)生猜動畫片的名字。在學(xué)生說出答案《瘋狂動物城》之后，再問學(xué)生是否熟悉這部電影的主題曲，然后給學(xué)生呈現(xiàn)打亂了順序的歌詞，讓學(xué)生預(yù)測順序和猜詞。

[評析]教師通過和學(xué)生自由交談和圖片展示，導(dǎo)入本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生思維的主動性和探索欲望，并激活了學(xué)生關(guān)于歌曲《Try Everything》的圖示背景。讓學(xué)生預(yù)測歌詞的順序和單詞填空這個活動意在讓學(xué)生從呈現(xiàn)的信息中推斷出合乎邏輯的信息，訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力。

Step 2：歌曲學(xué)習(xí)

（1）聽歌排序，并填空

教師呈現(xiàn)打亂順序歌詞的幻燈片，并播放歌曲兩遍，讓學(xué)生把歌詞按正確的順序排序并且填動詞短語，為后面學(xué)生進行自我講評時做好語言上的鋪墊。

（2）歌曲結(jié)構(gòu)分析

教師呈現(xiàn)四段歌詞，讓學(xué)生邊跟唱這首歌邊分析歸納每一段歌詞的意思，然后讓學(xué)生對歌詞和主題句進行配對，理解這首歌曲的構(gòu)成和段落之間的關(guān)系：第一段為What's the problem，第二段為Who can I learn from，第三段為How will I do with it，第四段為What's the key to the problem。

[評析]

這個環(huán)節(jié)主要為聽力學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共有三個活動：填詞、排序和主題配對。填詞活動讓學(xué)生做好語言的鋪墊，排序活動讓學(xué)生了解歌詞段落結(jié)構(gòu)，主題配對活動讓學(xué)生歸納段落主題，并了解段落之間的聯(lián)系構(gòu)成，分別訓(xùn)練了學(xué)生的提取、歸納和構(gòu)成能力，即認知過程維度中的記憶、理解和分析，促進了學(xué)生思維的準確性和深刻性的培養(yǎng)。

Step 3：問題討論

（1）問題呈現(xiàn)

教師通過圖片呈現(xiàn)《瘋狂動物城》里面的動物們所面臨的不同問題，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測他們的問題是什么，然后呈現(xiàn)不同時態(tài)的句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)句型。

（2）問題討論

教師與學(xué)生自由交談，引入到學(xué)生自身所面臨的問題，接著讓學(xué)生分組討論出小組成員共同面臨的最常見的三個問題，然后分別提問四個小組，讓他們分享自己小組的討論成果。

[評析]

這個環(huán)節(jié)主要為口頭表達的練習(xí)，第一個活動讓學(xué)生通過圖片推測動物們所面臨的問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的句型，為后續(xù)的討論做好了語言鋪墊;此外，問題的設(shè)置也貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，激活了學(xué)生的背景知識，為學(xué)生后續(xù)的討論做好了心理上的準備。第二個討論活動讓學(xué)生在具體的任務(wù)中運用語言，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。這兩個活動分別訓(xùn)練了學(xué)生的推斷和運用能力，即認知過程維度中的理解和應(yīng)用，促進了學(xué)生思維的靈活性和開放性的培養(yǎng)。

Step 4：問題解決

（1）對策學(xué)習(xí)

教師采用Running dictation（奔跑聽寫）這個游戲來進行語言材料的學(xué)習(xí)。材料的內(nèi)容為三個動物解決問題的方法。游戲結(jié)束后，教師檢查有多少組能完成任務(wù)，并和全班同學(xué)一起復(fù)核答案，同時讓學(xué)生分析這些對策是針對哪個動物所面臨的問題。

（2）對策分析

教師讓學(xué)生根據(jù)這些解決辦法分析歸納出解決問題的關(guān)鍵。在學(xué)生得出答案ask some body for help，try to do something，do/don't do something之后，教師再讓學(xué)生與同桌討論，討論的任務(wù)為：A.評價這些動物們的解決辦法是否有效;B.請補充你的解決辦法。

（3）問題解決

教師把學(xué)生分為四人一組，討論他們所面對的最嚴重的問題，并想出4個解決問題的方法，制作出一張海報。然后，教師先把兩個小組合成一個大組進行組內(nèi)分享;然后又邀請了三個小組到講臺，每組的四個成員相互配合介紹海報內(nèi)容。

[評析]

這個環(huán)節(jié)屬于聽和說兼而有之的環(huán)節(jié)，是整節(jié)課的高潮部分，聚焦于問題的解決。教師首先用一個有趣的任務(wù)Running dictation來呈現(xiàn)一些解決問題的辦法，然后讓學(xué)生分析、歸納并評價這些辦法，最后到學(xué)生合作制作海報和分享問題解決的辦法。任務(wù)設(shè)計由輸入到輸出，前一個任務(wù)為后一個任務(wù)做好了語言和思維上的鋪墊，難度層層遞進，最后讓學(xué)生成功地在課堂上運用英語解決學(xué)習(xí)生活上的實際問題。在思維能力的訓(xùn)練方面，Running dictation訓(xùn)練了學(xué)生的識別、回憶和解釋能力;對策分析訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)和評論能力;問題解決訓(xùn)練了學(xué)生的實施和生成能力。由此可看出，這個環(huán)節(jié)促進了學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造等不同層次的思維能力，特別是在評價和創(chuàng)造這兩個級別的高階思維能力訓(xùn)練方面給學(xué)生做好了足夠的鋪墊，讓學(xué)生能夠成功完成這些需要高階思維能力參與的任務(wù)，發(fā)展了思維的靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性。

Step 5：作業(yè)布置和自我評價

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課的學(xué)習(xí)過程——發(fā)現(xiàn)問題、進行分析、找出解決辦法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中以正面的、樂觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，然后布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)歌曲框架，仿寫一首關(guān)于自己如何解決問題的歌曲，并讓學(xué)生對自己本節(jié)課的表現(xiàn)進行自我評價。

[評析]這個環(huán)節(jié)讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)又上了一個高度，仿寫歌曲這個創(chuàng)意作業(yè)讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課外得到了延伸和提升。創(chuàng)造性使用語言不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，而且能夠通過語言展現(xiàn)他們的創(chuàng)新思想，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂評價方面，除了教師在課堂上對于學(xué)生完成任務(wù)時的形成性評價，教師給學(xué)生提供考量表，讓學(xué)生對于自己參與這節(jié)課的幾個活動進行評價，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，意識到自己的優(yōu)勢和不足，促進自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本環(huán)節(jié)注重對學(xué)生評價和創(chuàng)造這兩種高階思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生思維品質(zhì)的開放性、批判性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

從該聽說課教學(xué)案例可以看出，各個環(huán)節(jié)的活動設(shè)計均指向思維能力發(fā)展的目標。引入環(huán)節(jié)激活背景，增強學(xué)生思維的主動性;聽力環(huán)節(jié)的活動不僅僅是輸入詞匯、句型和主題內(nèi)容，而且訓(xùn)練學(xué)生的記憶、理解能力，發(fā)展他們思維的準確性和靈活性，還利用排序、主題配對、分析對策這些活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽力文本的結(jié)構(gòu)，挖掘聽力文本的深層含義和內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練他們的分析和評價能力，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性和批判性;說的環(huán)節(jié)活動設(shè)計到位，有效內(nèi)化和輸出了學(xué)生本節(jié)課的聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的知識儲備，同時培養(yǎng)了學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造能力，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性。

教師在設(shè)計聽說課時應(yīng)精心設(shè)計輸入、內(nèi)化、輸出環(huán)節(jié)的活動和任務(wù)，在學(xué)生的語言能力和思維能力訓(xùn)練方面層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)做好語言和思維的鋪墊，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的鞏固和提升，這種遞進式的活動鏈為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力搭建好支架，讓學(xué)生能夠順利完成高階思維的任務(wù)，從而多維度、多向度、多角度地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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