淺談小學數學分層教學的優點與策略

王艾寶

摘 要：所謂的分層教學，其實就是根據學生的個體差異性采取不同的教學方法，布置不同的作業，滿足不同層次學生的知識需求，以此來提高教學效率。采取分層教學，既可以激發學生的學習興趣，又可以提高學生的數學素養。教師可以根據學生知識儲備的不同，采取不同的教學策略，讓每一個學生都有所收獲，有所進步，提高整體教學效率。

關鍵詞：小學數學，分層教學，學習興趣，具體策略

一、分層教學的意義與優點

1.有利于調動學生的學習積極性。對于學生來說，不同的知識儲備和認知能力，他們對學習內容的理解程度和完成情況也不相同。老師可以根據學生學習層次的不同進行了分層教學，學習能力強的學生可以布置一些具有挑戰性的題目，以激發學生的探究意識，拓寬思維方式;對于能力一般的學生，則要降低練習題的難度，不要挫傷學習積極性;至于那些能力較弱的學生，鼓勵他們正確完成規定的學習任務就可以了。如，在學習六年級上冊的“分數乘法”的知識點時，指名讓能力一般的學生完成幾個相同分數的加法練習，中間水平的學生說一說怎樣用乘法算式來表示幾個相同分數相加，至于最后的分數與整數相乘怎樣計算，則讓能力較強的學生預習自學，然后在班上嘗試講解。這樣，層次不同學生的能力都得到了提高，他們學習的興趣會更濃，積極性會更高，有利于提高課堂教學效率。

2.有利于提高教師的綜合素質。在小學階段，就學生個體來說，都存在著一定的差異性。只不過這種差異性在低年級表現的不太明顯，語文、數學都能跟上教學進度，成績差距也不是太大。而到了中高年級，這種個體差異性就慢慢突現了。再加上英語科目的增加，有的學生各門學科都能齊頭并進，全面發展，而有的學生就會出現偏科或者整體下滑現象，和其他同學之間的差距越來越大。尤其是中高年級數學，知識難度加大，邏輯性更強，如果學生的空間思維不是太靈活的話，接受新知識會更困難。但是學生的學習環境和學習教材是相同的，在這種情況下要實施分層教學，對老師來說也是一種全新的挑戰。這就要求教師不僅要熟練掌握本學段的知識構成體系，還要努力提升自身綜合能力，如課堂駕馭能力，指導評價能力。要針對不同層次學生的知識儲備采取不同的教學方法，滿足不同能力水平孩子的知識需求。所以，實施分層教學，其實也是對教師綜合能力的督促和提高，有利于教師的發展和成長。

3.有利于提高學生的數學素養。在數學教學過程中，大多數教師的教學只能關注到那些學習比較積極和主動的學生，而對于那些基礎相對較差的學生則很容易出現“脫離”的現象，以至于學生失去學習數學的信心。如果能夠采用分層教學，教師則可以根據學生的知識儲備和認知水平分成不同的層次，制定不同的教學計劃，采取不同的教學手段，分成布置作業并進行評價。這樣，不僅滿足了不同層次學生的學習需求，而且提高了學生的數學素養。

二、實施分層教學的具體策略

1.備課分層制定計劃。備課是教師進行課堂教學活動的重要環節，教師要想順利實施分層教學，在課前備課過程中就要制定不同的計劃。根據學生知識儲備的高低設計不同的練習內容，進行不同的評價，并預設學生接受知識的情況等。如，以五年級上冊“小數乘法”這一知識點為例，教師在備課時，就要根據各層學生的知識水平，設計不同的課堂練習。整數乘法讓哪個層次的學生來練習，小數乘法的運算法則又讓誰來講解。即使課堂上出現新的知識生成，只要教師在課前做好準備工作，就能照顧到不同層次學生的學習需求。

2.課堂分層進行提問。因為學生個體存在差異性，所以在課堂上對于出示的問題也就有不同的思維方式。由于學生知識儲備的不同，對于同一個問題，就會有不同的解答方法。針對這種情況，就要設計不同的問題，進行分層提問，讓每個層次的學生都能有所收獲。不僅照顧到了不同層次的學生，而且激發了學生的學習興趣，使學生更樂于去質疑，去主動探索更高層次的知識點。如，當中間層次的學生在順利完成“長方形和正方形”這一章中的周長計算方法之后，就會萌生繼續探究面積的計算這一部分的知識。

3.對學生進行分層管理。要想順利實施分層教學，首先就要對學生進行分層次管理。這種分層，不僅僅是根據學生的學習成績，還要考慮到學生的學習能力、知識儲備、學習態度以及接受知識的能力等因素。這就要求教師根據學生綜合情況，統籌考慮，把他們分到合適的梯度。這樣既有利于教師有針對性的實施教學管理，同時，也有利于滿足學生的學習需求，順利完成學習任務。

4.分層進行作業布置。既然課堂練習和提問進行了分層設計和效果預設，那么在最后的作業布置上也應該分層設計，根據學生的層次不同來布置作業。對于學習能力較強的學生布置一些具有挑戰性的練習題，以拓展其思維寬度，提高創新能力;對于那些學習能力一般的學生，則布置一些趣味性的練習題，既鞏固了課堂知識，又培養了他們靈活應用的能力;對于那些能力較差的學生來說，就布置一些基礎性的作業，重在激發他們的學習興趣，培養學習的自信心。

總之，因為一到中高年級，學生的學習成績有了較大的差距，他們之間的個體差異就表現的更為明顯。所以，我們必須根據實際情況采取分層教學模式，這樣才能夠滿足各個層面學生的知識需求，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]吳世花，吳秀麗.淺談小學數學分層教學[J].中國校外教育（下旬刊），2017（7）.

[2]張民霞.淺談小學數學分層教學的實施策略[J].學周刊，2012（35）：119.