淺談信息技術與初中生物課程的有效融合

孫麗潔

摘? 要：信息技術和生物課程的整合，有著其他教學無可比擬的優越性，它能化虛為實、變抽象為具體，給學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的教學環境，使教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者。下面就本人運用信息技術與學科整合的實踐，談談自己的體會。

關鍵詞：信息技術;生物教學;課程整合;直觀教學

一、運用先進的教育思想、教學理論為指導

在信息時代，有很多問題是傳統理論所不能回答和解釋的，需要我們具有探求新知識、新理論、敢于向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神。有效的整合不是簡單的在課堂上運用多媒體將教師的設計如問題、圖片、視頻、習題等——展示，而是要將信息技術融入對教學目標的實現、對學生能力的培養中去，使信息技術為實現學生的有效學習服務。學生通過信息技術，可以對知識的建構過程有了比較清晰的認識，促進了學生自主進行探究學習，提高了學生的學習效率。這種動感的表現手法和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。整合的最終目的是給學生創造自主學習的舞臺和創新思維的空間。

二、教師在課程整合中的轉變

我們初中教師，如果依然采取傳統的教學模式、繼續以前的教學角色、因循守舊、不思進取的話，很難想象教學質量怎樣才能提高，怎樣才能使初中學生成為綜合型人才。以前，教師作為課堂的主體，往往沉醉于知識的傳達，較少關注學生對知識的掌握效果。“師者傳道授業解惑”，信息技術發展下的教師需要轉變角色，教師由知識學習指導者轉變為未來生活設計者。首先，教師要對學生進行未來教育，讓他們了解未來社會;其次，教師要具有面向未來的意識。再次，教師要具備創造未來的能力。教師由文化知識傳授者轉變為知識體系建構者。教師由課程教材執行者轉變為課程教材的研究者。教師由教育教學管理者轉變為人際關系的藝術家。適應自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉化。因此，教師要借助豐富的教學資源，創設有效的教學情境，引導學生主動學習，為提高學生學習效率創造條件。

三、學生在課程整合中的轉變

現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。計算機輔助教學，可以通過創設一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發展，這正是教學中發揮學生主體性作用的體現。無可否認，傳統教學方式也能在一定程度上體現學生的主體性，但實踐證明，它沒有計算機多媒體輔助教學那樣的顯著效果。因此，可以說，利用多媒體輔助教學，有利于強化教學過程的民主性和開放性，也就是為了發揮學生主體作用的需要。教學中，利用多媒體教學化靜為動，化抽象和具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優勝得多，更容易實現學生求知過程的“主動化”。學生在傳統教學工作中一直處于“被”學習的角色。學習本該是主動的，但是傳統的教學手段，使大部分初中學生對生物學習產生抵觸情緒，導致初中生物的教學一直處于停滯不前的狀況。在初中的教學中，學生要能夠利用課堂所創設的生物學習環境，來構建知識的認知過程，達到提高教學質量的目的。信息技術的運用，信息技術技術特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，加深對知識點的記憶和理解。因此，科學技術與實際的教學相結合，才能提高教學工作效率。

四、應用多媒體突破教材的重點和難點

人們說：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。教學內容是教學的依據，多媒體的使用必須與教學內容相統一。使用多媒體課件是為了突出重點，突破難點，如果教學難點在課件使用過程中迎刃而解，那么這就是成功的。因此在生物教學中，像一些生物發生發育過程、生理變化、以及生態系統的結構和功能等知識，利用多媒體，變靜為動、變抽象為具體、變宏觀為微觀，優化教學內容，提高教學效果。運用多媒體解決教學中的重難點。多媒體還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，可以有效的幫助學生突破重難點。把抽象枯燥的學習內容轉化成形象有趣的、可視可聽的動感內容，增強了學生學習生物的興趣。對一些比較抽象的內容，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和記憶，收集相關的圖像、視頻、等素材，豐富了課堂內容，生動的展現了課程內容，也更生動的從多種感官渠道促進學生對知識的理解與接收。如《地球上生命起源》這一節，通過多媒體模擬的原始生命起源的過程和場景，幫助學生更好的認識和想象原始地球的環境和生命起源的歷程。通過多媒體的動畫模擬演示，學生通過觀察思考很容易認知，一些難點不攻自破。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。因此，在教學中應轉變觀念，把重點放在提示知識形成的過程上。教師通過研究性學習，培養學生創新的能力、實踐的能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題的能力以及交流協作的能力，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

總之，信息技術與生物課程的整合是生物教學的新領域，它的發展無疑將為新的教學理念開辟美好的前景，我們應做好現代技術與傳統教學的結合，既要掌握常見的軟件使用方法，又不能忽視學生是學習的主體這一根本原則。作為一線的教師，我們更應當積極探索，從每一節課做起，從每一個環節做起，不斷提高對信息技術與生物學科教學整合的認識，并注重在教學工作中，積極探索和實踐，合理地將信息技術用于教學工作的各個方面，真正促進信息技術與中學生物教學的有機整合，才能最大程度提高教學效率。這不僅是教育現代化的標志，也是時代賦予教師的要求。積極的以自身的實踐去體現課改的精神，為課改做出自己應有的貢獻。