小學數學課堂提問藝術的策略

馮柳針

摘? 要：高效的課堂教學總是以“設問—求解—反思—新問”為思維訓練主線的。因為學生的求知欲望總是從問題開始的，當他們發現了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發展。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;提問藝術;策略

探索世界的最大動力是什么？有人說是利益，有人說是興趣，有人說是好奇。我覺得是“？”為什么？因為我們腦子里對這些事物存在著問號，才會不斷地去思考，去探究，從而取得新的突破，找到答案。是我們所有人都具有對這個世界的問號，小孩子又尤其甚之。作為一名小學數學教師，只要我們不斷錘煉自己的提問藝術，就可以運用精巧的問題，激發學生的好奇心和想象力，大膽探索，培養學生的創新意識。

一、消除心理障礙，讓學生敢于提問

在小學數學課堂教學中，教師要提高學生提問的能力，幫助學生克服心理障礙，讓學生敢于提問。很多學生已經習慣了傳統的教學模式，即教師把知識點教授給學生，學生被動地接受，不會有什么思考，更不會有質疑。在新課程改革背景下，教師的教學不應該局限于傳統的教學模式，而是要幫助學生克服這種心理障礙，敢于思考，敢于提出自己的疑問。如在教學“多邊形的面積”時，對于“任何一個平行四邊形都可以轉化成一個長方形”這一概念，教師認為這是非常簡單的一個概念，但有一些基礎比較薄弱的學生可能會產生疑惑：“為什么這兩種圖形可以轉變呢？”“平行四邊形的周長和面積跟轉化后的長方形的周長和面積一樣嗎？”這時，教師要鼓勵學生把這些問題說出來，并給予學生一定的自信心，不要讓學生覺得自己有不懂的問題是因為自己太笨了。同時，對于學生的問題，教師在回答時也要掌握一定的技巧，不要急于把答案告訴學生，而是提供一個思路，讓學生按照這個思路自主探究，最終找到問題的答案。

二、關注學生反應，引發學生思考

小學數學教師應當重視數學課堂的開放性和活躍性，重視學生的課堂主體地位，在提問過程中，要始終觀察學生的行為表現，根據學生的反應適時地調整提問策略。教師在每一次發問之前要預見學生對問題的反應狀態，如果與預期不相符合，則要及時調整提問策略，適應學生的學習進度。在教學“圓柱和圓錐”這一章節時，教學目標是讓同學們掌握兩種立體圖形的特性以及區別性，為了檢驗學生的學習成果，教師可以通過課件習題展示的方式讓學生們回顧所學。課件可以利用多媒體資源實現多彩的圖形演示，其趣味性幫助學生理解較為復雜的數學知識。教師在課件中通過展示一些生活、自然界常見的事物，進而提問學生：“你們能在圖片上發現圓柱體和圓錐體嗎？”同學們通過觀察圖片積極討論，但由于距離屏幕有一定距離，不好標記，往往是數完了就忘記了，來回反復導致積極性下降。教師如若發現提問結果不合預期，則必須及時調整問題策略：“哪位同學愿意上臺用電子筆畫出來你發現的圓柱和圓錐呢？”通過問題的調整，適應了學生的學習習慣與進度，也鍛煉了學生的實踐能力，同時使得課程進展慢慢回歸理想預期。

三、啟發誘導，使學生會問

小學生天生具有好奇心的特點，因此在小學數學教學中有時候不是學生不敢問也不是他們不想問，而是應為他們把握不住問題的重點和要點，不知道該如何“問”，因此，作為小學數學教師應進行適當的啟發誘導，使學生會問。

1.教會學生常用的提問方法。讓學生了解一些常用的提問句型，如側重于理解尋求原因的問題應用“為什么”，側重于知識的問題應用“是什么”，應用型的問題應該用“怎么辦”有效教學，而評價性的問題則應用“好不好”，“怎么樣”等等。通過這些常用提問方法的講解，學生在遇到疑問的時候就知道該怎么去問了。

2.使用問題教學的方法教學引導學生提問。“問題教學”是指教師改變教材中知識呈現的方式，以問題的形式啟發學生的思維，引導學生探究，思考，在教師的“導”與學生的“探”相結合的過程中，完成教學任務，達到教學目標從而提高學生自我探究和學習的能力。在小學數學教學中，同學們先可以主動的“探”。如：做應用題時，可以先自問：講了什么，有什么關鍵詞，什么問題，有什么數量關系，等等。讓學生帶著問題去學習思考，這樣一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以培養學生的問題意識。

四、開放性提問，發展學生探究能力

教師在培養學生初步邏輯思維能力的同時，也要培養它們的創造性思維，為培養創造型、開拓型人才做準備。

1.開放性的問題為學生提供了思考并用自己的數學觀念來表達的機會，這和他們的數學能力發展是一致的。

2.開放性的問題要求學生構建他們自己的反應，而不是選擇一個簡單的答案。

3.開放性的問題允許學生表達他們的問題的深層次的理解，這在多項選擇中是無法做到的。

如：學校要平整草場租用汽車運黃沙，石子，水泥共62噸，已知大車每次裝10噸，運費200元，小車每次4噸，運費95元。請你設計幾種不同的租車的方案，并分別計算各方案的總運費。

方案（1）全部用大車，需要7輛總運費是1400元。

方案（2）全部用小車，需要16輛總運費1520元。

方案（3）大車3輛，小車8輛運費是1360元。從降低運費成本的要求來說，是否還有比這些方案更好的方案呢？學生在解決這個問題時，會明顯地表現出不同層次，有些學生自己以為已經找到最佳方案，其實并非如此。

有些智力水平較好的學生在列舉了幾種方案后，馬上考慮到最好滿足條件：①適當多租用大車;②每輛車都要盡可能裝滿。

總之，好的提問，能激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。