信息技術(shù)在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用改革

摘? 要：將現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合和應(yīng)用到高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的單一模式，為其提供了豐富的教學(xué)資源，極大地優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師可以高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)目前信息技術(shù)與高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的融合現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并提出有效的融合策略，以提高高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。在新課標(biāo)的要求下，高職英語(yǔ)教學(xué)，不再是傳統(tǒng)的“啞巴式”英語(yǔ)、“中國(guó)式”英語(yǔ)，而是讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而現(xiàn)代信息技術(shù)恰恰適應(yīng)了高職英語(yǔ)教學(xué)的新需求，并表現(xiàn)出德天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，我們必須要將現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合于高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，并有效應(yīng)用。

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)

雖然在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，信息技術(shù)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但就目前形式而言，在高職英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只有部分教師會(huì)在教育中采用多媒體、PPT、遠(yuǎn)程等現(xiàn)代信息技術(shù)。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，有些教師則忽略聽(tīng)力教學(xué)。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生形成一種“上課不愿與教師互動(dòng)、下課不愿與同學(xué)交流”的現(xiàn)象。同時(shí)，高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，因?yàn)槿笔Я爽F(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生無(wú)法通過(guò)形象的畫面、生動(dòng)的語(yǔ)言、良好的語(yǔ)境氛圍等，更好地感知英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)融合原則

現(xiàn)代信息技術(shù)是高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效工具，在進(jìn)行融合的時(shí)候，需要遵循三個(gè)原則：

原則一：實(shí)用性。在利用信息技術(shù)進(jìn)行高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的時(shí)候，要時(shí)刻明確使用的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這就要求教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候，所選擇的材料要貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

原則二：趣味性。高職學(xué)生年齡集中在17～20歲，對(duì)待周圍事物的認(rèn)識(shí)仍處于感性階段。教師在促進(jìn)二者融合的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)，選擇有趣的材料，并采用圖片、聲音、文本、視頻等多種形式，最大限度調(diào)地動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其學(xué)習(xí)的積極性。

原則三：主體性。在新課標(biāo)的要求下，教師在課堂教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取有效的整合策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境等，將“先說(shuō)后聽(tīng)”和“先聽(tīng)后說(shuō)”交互應(yīng)用，加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索過(guò)程中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)與信息融合的有效策略

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力

為了徹底改變以往的“啞巴式”英語(yǔ)，教師在具體的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，必須要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)話情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。在具體創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可切實(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，截取經(jīng)典的英文動(dòng)畫片段等，利用學(xué)生最喜歡的卡通人物對(duì)課文的對(duì)話進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)而將學(xué)生帶入到特定的對(duì)話情境之中，以激發(fā)學(xué)生的注意力，并使其積極參與到口語(yǔ)鍛煉過(guò)程中。另外，教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的過(guò)程中，還可以借助于信息技術(shù)，將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景融入到教學(xué)中，并借此對(duì)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練。

例如，教師在進(jìn)行“Who is that woman？Who is that man？”相關(guān)句型的口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在無(wú)形中掌握相應(yīng)的句型，并在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）利用英文歌曲、影視資料，提升學(xué)生的聽(tīng)力能力

教師要努力打破傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課堂模式，將英文歌曲、英文影視等資料充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正感受到形象生動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，并根據(jù)影視資料中純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)能力。當(dāng)然選擇教學(xué)影視資料時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生自身詞匯量，選擇語(yǔ)言含量不太大的影視資料，并且要盡量避免一些生僻詞、俚語(yǔ)、俗語(yǔ)等;其次，所選擇的影視資料要貼近學(xué)生的生活，不宜太復(fù)雜，要生動(dòng)有趣;最后，盡量選擇發(fā)音清晰、地道的影視資料，便于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。

（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，降低英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生均是被動(dòng)吸收知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)興趣不高，而且在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中存在一定的困難。而通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，則可將其與高職聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，將學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，并降低學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)難度，全面提升學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

耿超（1987.07—），男，漢，江蘇連云港人，碩士，講師，研究方向是英語(yǔ)教育。