農村小學生看圖寫話現狀及教學策略探究

王嬋

摘 要：看圖寫話是小學語文基礎性教學內容，也是幫助學生開啟閱讀與寫作的重要訓練方法。然而農村地區由于地緣因素和教育資源分配因素導致小學生視野狹窄、缺乏引導，這些問題嚴重影響了看圖寫話學習活動的展開和成效。本文通過調查研究的方式對農村地區小學生看圖寫話教學中存在的問題進行了分析，在此基礎上詳細闡述“一聽、二說、三寫、四評”的農村小學生看圖寫話教學策略的具體內容，并對這一策略的實施成效進行了總結。

關鍵詞：農村;小學;看圖寫話;教學策略

在《小學語文課程標準》的看圖寫話中，提出學生應對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。然而，現階段農村小學生看圖寫話的現狀卻不容樂觀，這給以后中高年級的寫作埋下了隱患。

在農村小學中，看圖寫話教育活動的展開面臨著更多的困難。因而學生在看圖寫話活動中不僅寫不出“話”來，有的時候連“圖”也無法看懂。

一、農村小學生看圖寫話現狀

（一）現狀調查

為了對農村地區小學看圖寫話教學進行深入實際的研究，特對貴州省遵義市道真縣第四小學展開問卷調查活動。抽取本校一年級三個班、二年級兩個班和語文教師進行問卷調查，收集問卷并對問卷中學生及教師在看圖寫話教學中面臨的問題進行整理和分析。問卷對當前農村小學生看圖寫話教學活動的效果、問題和需求進行調查，這也是研究的重點之所在。從2018年3月1日到2018年5月15日，歷時2個月左右，共發放問卷245份，回收問卷233份，其中有效問卷200份。

（二）問題分析

根據現狀調查的數據，能夠發現農村小學生在看圖寫話學習活動中面臨以下問題：

首先，農村學生對目前實施的看圖寫話活動的喜愛程度較低，但是也明白看圖寫話活動對自身語文能力培養的意義。農村學生不喜歡看圖寫話的原因在于讀圖和語言能力不足，這暴露出其自身閱歷和語文水平的不足。

其次，農村小學生自身對看圖寫話活動的學習積極性是比較差的，他們更喜愛在新的環境中進行看圖寫話學習。同時，學生在看圖寫話教學活動中參與的積極程度較低，課堂氛圍較為沉悶，師生之間的互動效果也比較差。這些問題都是亟待解決的。

最后，農村小學生在看圖寫話方面對教師和教學方法都是有一定的期望的。學生希望教看圖寫話的教師能夠更加風趣幽默，采用多媒體的形式來進行教學，多舉例，同時提升自身理論聯系實際的能力。看圖寫話教學活動的不足主要還是體現在學生自身這一方面，學生對此認識也比較充分。

結合教師問卷結果，從問卷調查的研究中可以看出，目前看圖寫話活動在教學中存在的問題主要是，農村小學生自身閱歷不足，導致他們在看圖寫話活動中無話可寫，而教師在教學方面的引導不足，課堂氣氛沒有調動起來，學生不愿意開口說話討論，導致在寫作活動中遇到困難。

二、農村小學生看圖寫話教學策略

結合前期的問卷調查以及農村小學語文教學的基本條件與農村小學所在的環境，在注重教學可操作性、兼顧成效的前提下，提出以下看圖寫話教學策略。

（一）聽：聽老師聲情并茂講故事

對于小學生來說，寫作最開始不一定是原創，而是模仿。看圖寫話培養的是學生通過讀圖來識別“故事”的能力，獲得這一能力靠的首先是教師的言傳身教。在看圖寫話的教學過程中，教師要保證自己能夠聲情并茂地講故事。

講故事的梗概與情節。教師為學生“講故事”，不僅要從宏觀上把握整體故事的核心思想，更要從微觀上照顧到故事本身所呈現的情節。面對一幅圖，教師要先為學生描述場景，認知人物，通過構建一定的情節來為學生展示整幅圖畫的梗概。

講故事的細節與亮點。確定故事的梗概與情節之后，教師要構建環境，將平面的圖畫構建成一個立體的場景，再將自己代入其中，把握住故事的細節、亮點。

講故事的背景與發展。在講故事的過程中，教師要主動在圖畫構建的情節前后進行一定的鋪墊與遐想，為畫面所呈現的故事充實細節，引導學生從邏輯上對故事進行更加深入的了解。

通過以上三方面的努力，教師自己能夠講述邏輯性強、精彩絕倫、細節充實、語言優美的故事，學生在聽故事的過程中也能學習和積累教師讀圖的方法、思維方式，以及豐富優美的語言。

（二）說：舉一反三說句子

說，是寫的前提，會說不一定會寫，但是不會說，就一定不會寫。因而，在看圖寫話的教學活動中，教師要有效引導學生真正地“開口說”，“說得好”，實現“舉一反三”，才能夠為接下來的寫奠定基礎。

舉一反三說句子，教師給出一個例句，學生根據例句的形式以及圖畫等內容進行模仿，實現舉一反三。例如，教師提示說：“周三下午，小明正走在路上，忽然，一只鳥兒從他的頭上飛過。”教師要求學生對時間、人物、地點、事件進行調整，就能夠根據圖畫的內容衍生出多個不同的句子。如果覺得句子的色彩不足，還可以通過語句順序的調換、形容詞和副詞的添加，來改善句子的結構和語言，形成豐富多彩的語言結構。

（三）寫：真情實感寫話語

為了調動學生的真情實感，教師在教學活動中注重為學生營造圖畫的“類似情境”，讓學生進入到情境中進行感受，進而進行“說話”。

在教學中，教師在看圖說話的練習過程中，可以讓一位學生上臺，并且用自己的語言描繪出一個畫面中的環境，使學生置身于這種環境中。通過教師的提問和引導，學生能夠真正將自己融入圖畫當中，這就使得學生在寫作的過程中有了真實的感受，產生了真情實感。學生只要將自己體會過的情感寫在作文中，看圖寫話就能夠順利完成了。

（四）評：教師及時評改

為了使看圖寫話教學的效果能及時地反饋給學生，在看圖寫話教學活動結束后，可以采用當堂評講的方式進行評價。

在評價過程中，教師可以進行一輪教學活動結束后的作業展示，通過舉辦“看圖寫話展覽”的形式引導學生及時博采眾長，提升學生自身對看圖寫話活動的理解能力和欣賞能力，使得其在周期性的學習活動中獲得更長足的進步與發展。

三、結語

“一聽、二說、三寫、四評”的農村小學生看圖寫話教學策略已經運用到實踐教學活動當中去并取得了一定的顯著成效。農村地區雖然有教學資源和環境上的不足，但是只要語文教師能夠悉心對學生進行引導，通過聽、說、寫、評一套流程下來，小學生基本上都能夠跟上節奏，掌握一定的看圖寫話的技巧。都說熟能生巧，通過更長時間的引導和積累，小學生的個人看圖寫話能力將會不斷提升。

參考文獻

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