“以人為本”的農村小學語文教學策略

鐘可

摘? 要：小學語文作為我國九年義務教育中的一個基礎、重要的學科，對學生的能力養成、素質培育、知識積累等方面都具有重要意義。小學階段的語文學習是給學生打好語言基礎、文化基礎的重要途徑。自我國推進新課程改革以來，“以人為本”這一教學理念在教育界的重視程度不斷提高。農村地區的教育在教育資源、基礎設施等方面和城市相比存在差距，這種情況下就更需要貫徹落實“以人為本”的教學理念，使農村小學語文教學質量在其指導下逐步提高。

關鍵詞：“以人為本”;農村;小學語文

新課程改革的不斷推進和素質教育的深度發展使農村小學教育越來越引起全社會的重視。當前我國對農村地區的教育提供了政策上的優惠扶持，但長期以來農村小學教育中的落后教學觀念、教學資源、基礎設施等方面的不足等都成為制約農村小學語文教學水平的障礙。“以人為本”提倡的是尊重學生的學習主體地位、通過提高學生學習積極性、優化學生學習體驗等方式促進教學發展。本文首先對以人為本教學理念和當前農村小學語文教學現狀進行分析，然后提出幾點有針對性的教學策略。

一、“以人為本”教育理念的概念和意義

“以人為本”從狹義上來說是對我國推行的素質教育的深入貫徹落實，廣義上講是對科學發展觀在教育領域的積極實踐。“以人為本”提倡的是尊重和重視每一個學生的學習和發展，尊重每個學生的發展個性，在學科理論知識教學的同時重視綜合素養的培育;尊重學生的思想自由、個性自由，以激發學生的好奇心、求知欲、積極性的方式提高教學活動開展的有效性。在農村小學語文教學中貫徹“以人為本”的教學理念，能從教學目標、教學方式等角度著手，彌補農村小學教育在其他方面的不足。關注學生的個性發展、綜合素養，有針對性地兼顧每個學生的發展狀況，最大限度地對教學進行統籌兼顧，推動農村小學語文教學質量提升。

二、當前我國農村小學語文教學現狀分析

從整體來看，當前我國農村地區的小學語文教學還存在很多方面的不足。教師隊伍的建設較為落后，直接導致教學觀念落后、教學方式缺乏創新性和活力;教學方式的陳舊和單調使小學語文課堂氛圍刻板、乏味，傳統的填鴨式教學模式仍普遍存在，學生的主體地位沒有凸顯，制約著學生學習的積極性;教學內容的局限性十分明顯，教學活動開展的形式也很單一。教學內容和生活實際之間缺乏有機聯系，不能真正做到“學以致用”。

三、“以人為本”的農村小學語文教學策略

（一）加強教師隊伍建設? 加速教學理念革新

受農村地區經濟發展水平和地理位置的影響，農村地區在教師隊伍的建設上相比城市較為落后。相對閉塞的環境使得教師很少有出校進修學習的機會，因此教學理念和方式也相對落后。解決問題的措施是教育部門和校方要積極地給農村小學語文教師創造進修的條件和機會，只有教師自身的知識水平和綜合素養得到提升，農村小學的教學理念和教學質量的提升才有保障。教學理念指揮著教學活動的開展，教師要意識到：教師為課堂主導，學生被動聽課、學習的唯一目標是取得更高的分數等傳統教學觀念中的落后之處。將“以人為本”理念深入學習，明確學生在教學活動中的主體地位、尊重學生的發展個性、重視學生的綜合素養培育。

（二）創新教學方式? 彌補劣勢條件

雖然農村小學教學中有一些條件上的限制，但是教師可以通過創新教學方式來彌補基礎設施等方面的不足之處。只要教學方式革新速度快、效率高，農村地區的小學語文教育一樣能跟上教育的變革和發展腳步。教師可以根據教學環境、學生狀況等設計教學活動，如小組合作學習、實踐活動、社會調查、實地走訪等。小組合作學習是一種高效的學習方式，每個學習小組內的學生各有所長，在學習和實踐中能夠取長補短、互相幫助，實現共同進步。在課堂教學中教師還可以加強和學生之間的互動，通過設置問題的方式增強課堂參與度和積極性，活躍課堂氛圍，優化學生的學習體驗凸顯“以人為本”的教學理念。

（三）加強師生溝通? 重視情感教育

良好的師生關系、融洽和諧的課堂氛圍也是提高教學質量的有效途徑、是“以人為本”教育理念的貫徹落實。農村小學語文教學中要將加強師生溝通和情感教育重視起來。情感教育從某種程度上來說是一種共鳴式教育，使學生在教師的引導下對教學內容產生情感共鳴，從而達到優化教學的目的。小學語文教材中的小說、散文、詩詞等文學形式豐富多樣，每種類型的文學作品包含著不同的思想感情。教師要巧妙設置問題、適當作出提示和分析，引導學生親身領會文章主旨。

四、結語

綜上所述，雖然農村小學語文的教學現狀有不理想的地方，但在廣大農村小學語文教育工作者的探索中，提高教學質量的策略已經有所突破。“以人為本”的教學理念是提高農村小學語文教學質量的有效途徑，它不但是新課程改革的發展要求，更是素質教育的必然要求。提高農村小學語文教學水平的策略還需要繼續探索。

參考文獻

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