互動合作相互促進

全麗瑋

摘 要：在數學課堂教學中，有一種組織學生的學習形式叫做合作學習。這是通過將學生按照一定的認知水平和差異進行合理搭配組成小組或者團隊，通過分配一定的數學課堂學習任務，小組內部自行進行明確分工，從而開展互幫互助、互動互促的一種社會型的學習模式。在新課改不斷深入推行的今天，數學課堂教學必然要踐行新課改，用具體的實踐活動朝著新課改要求的方向前行。

關鍵詞：數學課堂;合作學習;互動交流;互促互進

新課改的實施為教學指明了方向，同時亟待教學理念、教學方式、教學思路的與時俱進，轉變教師的教學理念，改變學生的學習方式，課堂設計圍繞學生主體開展，由傳統的教師是主講者、權威者走向現代數學課堂中的學生是主體、是關鍵點的轉變。將師生之間的關系拉得更近，互動更頻繁，從而形成師生共謀發展的良好授課局面，與此同時，原來的學生個體學習的單一性和局限性，被充分的打破，而是以小組合作學習的方式，形成優勢互補，資源共享，交流溝通，互動促進，可以說在新課改中，合作學習是一個亮點。

一、合作學習帶來的新理念新突破

新課改帶來新理念，新理念帶來新思維，在當今數學教學中則出現了不少的新方式、新模式，而學生也從這些方式模式中主動有效的獲得了新知識和新的學習方法，從而構建自我的數學新思維，逐步形成了一種新的數學意識，并不斷提高了創新能力，進而提升整體的創新素質，這也是當前合作學習在數學課堂教學中的真正價值，也是運用的重要意義。

在數學課堂教學中的合作學習，即組織學生學習的一種形式或者模式，通過將學生按照一定的認知水平和差異進行合理搭配組成小組或者團隊，通過分配一定的數學課堂學習任務，小組內部自行進行明確分工，從而開展互幫互助、互動互促的一種社會型的學習模式。小組合作學打破了學生個體學習的單一局面，形成群體學習形式。這一早年在美國興起的合作學習，因其理念先進，形式有效，效果出色，而成為當今新課標所倡導的一種學習方式。從這一方式可以看到，學習數學知識不是單純的從教師的講授中獲取，而是通過教師巧妙設計一定的教學情境，并通過借助多種因素，對各種數學資源加以利用，不斷拓展交流的領域，打通學習的封閉思路，通過合作學習獲得更多的數學知識。很明顯，在數學教學課堂中創設小組合作學習的形式，能夠充分體現學生主體性，學生可以自主交流、生生互動、師生互動，通過集語言、思想、動手操作等方式獲取知識，教師的職能更多的在于引導、組織、推進，積極的創設合作學習的情境，幫助學生獲得更多的數學知識。

合作學習更有助于培養學生的團體意識和合作精神。作為現代教育中一個重要的價值取向——學會合作、學會交流、學會與人共處，成為培養學生合作精神、團隊意識的一條重要途徑。為完成共同任務，小組或者是團隊必須要擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，在共同集思廣益中，既有明確分工，又有相互融合，在互動交流、支持本組成員、傾聽他人意見中，不斷協調聯動、推動整體小組工作的進展，提高合作學習的效果，實現個人的學習能力增強。在小組合作學習中，將學生與學生的個人競爭轉化成小組與小組的競爭，學生在競爭氛圍學習態度積極，團結協作，在學習探究中增強了競爭意識。

二、合作學習提高技能面向全體

提高學生交往技能是數學課堂中合作學習的一大優勢，使得人際交往技、動作技能、認知技能在小組合作學習中得到鍛煉，并通過教師獨具匠心的設計，進一步得到系統訓練。合作學習取得的成功條件，就是要“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。以往圍繞一個學生發展的教學課堂設計已經成為一種弊端，教師的精力有限，無法做到面面俱到，個個兼顧，原來對個體的提問回答，是由教師作為中心在展開，而且大部分學生也是無法參與其中，似乎與整體脫節。但合作學習則將這種局面打破，做到了學生參與學習、發言、交流的機會更多、更充分、更廣泛。小組學習，不是掩蓋了個體的自主性，而是讓這一個體能夠能夠在整體中獲得更多的表現機會，從而使得學生更樂意投入學習。而教師需要做好面對不同認知水平差異學生的合理搭配，以及在分配教學任務時做到有梯度，從而實現人人進步，各個提高。

三、要素完整，齊頭并進

通過合作學習，加強體驗，分享知識，反思交流，認同吸納，合作促進，激勵啟迪心智，這些都成為整個數學課堂教學過程中的形態。當然，保證合作學習順利進行需要具備多種要素，以引發學生探索欲望、激發學習興趣、挑戰學生思維為目的數學學習素材，需要教師理性選擇，同時有機組合，以生活為基礎擷取數學學習素材，這是合作學習順利進行的物質前提。其二是學習群體的構建，互相了解，互相支持，互相配合，共同促進，共同參與，既有明確的成員責任，也有共同的實現目標，形成聚力，完成教學任務。當然，教師作為合作學習過程中的組織者和指導者，也是有效保證合作學習順利進行的重要要素。前期策劃合作學習的大量準備工作，合理分組，設計教學任務，在學習過程中，教師要不斷的巡查指導，根據各小組的實際情況，平衡組際差異，及時發現小組存在問題加以引導，并解答各組內的疑惑，并設計一定的教學形式促進各組之間的交流與競爭。

總之，“學會與合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”這是《數學課程標準》總目標的規定，而要實現這一目標，數學課堂就要出現系統協同合作、互動互助、師生同頻共振的情景，如此，才能夠將學生的注意力引入到最佳的教學和學習情境之中，學生的興趣和積極性一旦被點燃和調動，就會啟動內驅力，主動進行探究，從而充分體驗獲得數學知識的教學過程乃至團隊學習，學生的理解、體會都是在主動凸顯自我的主體地位，由此，在這樣一種學習模式下，師生獲得相輔相成的能力提升和綜合素質提升。