提高農村中學后進生素質的途徑

陳楊春

摘 要：隨著教育的普及程度逐步提高及各重點中學的規模發展，農村中學的生源素質每況愈下。所謂后進生是指在學習新課標規定的內容方面較為落后的學生，他們給教師的印象是：“基礎差，學習能力弱，自覺性差，刻苦精神不夠”。大多數學習上后進的學生，在學校的測驗和考試中成績都較差，戴上了落后的帽子。同學看不起，老師不喜歡，這樣就使他們背上了沉重的思想包袱，以至于他們的心情常處于厭煩、焦躁的抑制狀態，對學習產生了畏懼心理。

關鍵詞：情感教育;自信心;學習興趣;輔導工作

一、在教學中加強情感教育

情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求。通過相應的教育教學活動，促進學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。

l、熱愛學生，建立融洽的師生關系：蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生的內在積極性，產生有效的“正遷移”，變為學習的動力。后進生由于成績差，長期被自卑所困擾。教師應更多地注入愛的甘醇，主動親近他們，從思想、生活、學習上關心他們，了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，努力接近他們，參加他們的相關文體活動、話題討論，逐步消除學生的畏師心理，縮短師生距離，成為朋友，從而建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。

2、明確目的，調動學生學習的情感：在教學中，教師要善于發現和挖掘知識的應用價值，使學生感覺到我們所學習的知識能解決我們身邊的問題。例如，在教數列部分時，生動介紹“國王和象棋大師”的故事，既使課堂氣氛活躍，又展示了等比數列的變化規律;還可以進行愛惜糧食、沒有知識就要出笑話等思想教育。作為祖國未來的建設者，面對科學技術的迅猛發展，沒有一定的數學基礎知識做基礎，就很難去接受和學習其他知識，這勢必要求我們要重視數學學習，以此來調動、激發學生對數學學習的美好情感。

二、提高后進生的自信心

當前的學校教育有一個重大缺陷就是對培養后進生的自信心重視不夠，甚至完全忽視。根子在于，在整個社會對學校教育的巨大升學期望下，學校被迫以文化考試成績作為評判一個學生優劣的主要依據。差生的考試成績自然不會理想，久而久之，他們對學習失去信心。再由于不少地方和學校就以調研考試成績的名次來評價老師的教學水平和敬業精神，甚至是發放教師績效工資的依據。這樣，差生考不好非但得不到老師的理解、寬容，還會招來老師的責備和訓斥，使他們喪失信心，產生畏懼。此外，還有一個重要原因，即有較多的教師對素質教育缺乏科學的全面的理解，整個教學被調研考試所牽制，是被動式教學，沒有認識到提高后進生自信心的意義和價值，去挖掘學生自身的學習潛能。提高后進生的自信心是一個長期的、艱苦的過程，而培養的途徑很多，應從以下幾個方面進行努力。第一、要有切合實際的教學目標及相應的教學手段（即因材施教）。第二、要有恰當的評價標準，少搞那些大型（全州、全縣）的調研考試，多一些切合學生學習實際的水平測試（即因材施考）。第三、加強學習方法指導，提高后進生的學習能力，因為提高學習能力是提高自信心的基礎。第四、既重視對后進生學習進步的激勵，又不斷給后進生創造成功的機會，使他們有連續獲得成功的體驗。第五、創造寬松、和諧的課堂教學環境（課堂教學環境包括軟環境和硬環境，軟環境是指語言環境、人際環境、管理環境等，硬環境是指教學手段、技術設備等）。寓教于樂，寓教于情，促進后進生自信心的形成和提高。

三、培養后進生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”

愛因斯坦說：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師”。我國大教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此在教學中，我們要時時把握學生的心理特征，去誘導、激發、培養和提高后進生的學習興趣。1、改進課堂教學，提高課堂情感，是培養后進生學習興趣的“催化劑”：學習知識本身是枯燥地，許多知識在表達方法、產生和發展，以及在實踐中的運用卻是相當生動和多彩的。一個好的教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例和別開生面的課堂情境去激發后進生的學習興趣，啟迪他們的思維，提高后進生學習的自覺性、持久性。例如在啟發學生解決一道關于“曲線上點到一定點距離的最小值”的問題時，我打了一個“一石激起千層浪”的比方，同學們就悟出了這些同心圓與曲線的位置變化特征，很快解決了問題。2、學以致用是培養后進生學習興趣的關鍵：后進生中的多數并沒有認識到學習數學的重要性和必要性，他們認為學習只是為了應付差事和免受老師和家長的責備。老師需要耐心、細致地講道理，讓學習知識成為他們內在的需要。教育心理學指出：“需要”是產生動力的源泉。只要讓后進生了解在生活、工作中的重要性，就會在心理上給學生造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的進取狀態。這樣，學習知識的興趣自然就提高了。3、增強參與意識，開發智慧潛能，穩定后進生的學習興趣：在教學中，教師要激發后進生的參與欲望，給他們創造參與條件，保護他們參與的積極性，重視教材中的研究性學習內容的教學。能讓學生參與的內容我們應百分之百的讓學生參與，不能的我們還應該創造條件讓學生參與，指導他們參與。比如在“解三角形”部分的教學中，將全班分成若干小組，參與對學校的旗桿、假山、河對岸的兩物體等的測量計算的實踐，既增強了興趣又提高了能力，取得了很好的效果。

四、加強對后進生的個別輔導工作

第一、教師要有計劃地采取具體措施幫助他們趕上去，教師要深入了解后進生落后的原因，針對他們的實際情況來激發他們的求知欲和學習興趣。第二、將后進生分成小組（每組3—4人），在輔導時應最大限度地進行個別輔導，進行思維方法的指導與訓練，重視學習習慣的培養。第三、教師在回答后進生的疑難問題時，要抓住問題的要害，利用流暢幽默的語言指出解決問題的思路，拓寬眼界，啟發思維，消除他們的“老師你為什么這樣想”的疑問。第四、教師應堅持每星期進行至少一次輔導活動。

總之，農村中學后進生轉化工作是一項長期而復雜的工作，也應是農村中學教育教學工作的重點。此項工作的成敗將直接影響著農村中學素質教育的實施，也影響著全民族素質的提高。故而轉化后進生，提高后進生的數學素質是當前數學教學改革的重要課題，也是擺在我們農村教育工作者面前的緊迫課題。我們教師要用各種可行方法，在教學過程中貼近后進生的實際，有效地培養后進生學習的興趣，把學習的主動權交給他們，使他們成為學習的主人，并具有一定的學習方法、能力和良好的學習習慣。只有這樣，才能真正提高農村中學素質教育的水平。