高中文言文教學策略初探

王作圣

摘 要：文言文是中華民族特有的文化產物，是我國優秀的文化遺產。因此在語文學習課程中，我們有必要和必須要學好文言文課程。但學生學習文言文的情況并不理想，出現了學不會、不想學和怕學習等問題，讓教師頭疼不已。本文針對這一問題，以高中文言文為例，研究文言文課堂教學策略。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學策略

高中文言文是學生語文學習的重要組成部分，文言文具有語言簡練、內容豐富，句法結構復雜等特點，為學生學習語文帶來一定的難度。文言文課堂教學實踐活動的成功與否，直接影響著學生的學習效率和能力水平。因此，教師要探究課堂教學的有效策略，幫助學生提高文言文學習水平。

一、追求教學目標明晰簡約化

新課程改革提倡，文言文學習學習的基本目標是：掌握文中常見的文言文實詞、虛詞和特殊句式，能理解詞義，讀懂課文內容，感知文章情感和思想。學習文言文的最終目的是汲取中華民族優秀文化，欣賞優美的文章內容。

如，學習《歸去來兮辭并序》時，筆者制定了明確的教學目標：既重視學生們對課文基礎知識的了解和掌握，又重視學生發現問題和解決問題的能力，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展。于是，教學活動開始后，筆者要求學生們先自己閱讀文章，把不懂的地方勾畫出來，然后和小組內的成員進行交流溝通。在梳理完文章的大意后，筆者一邊播放錄音，一邊提出了幾個問題：全文的寫作思路是什么？文章的中心思想表達了什么？引導學生們不斷的開拓思維，積極思考問題。這兩個問題對學生來講是有一定難度的，因此筆者

要求學生們展開討論，對作者的寫作思路和文章中心思想進行更為詳細的分析，培養他們解決問題的能力。在討論過程中，學生們體會到了作者是如何展開自己的思維，表現自己的內心痛苦掙扎的全過程;也感悟到陶淵明始終追求自由、保持獨立人格的精神。

在文言文教學實踐中，教師明確教學目標，逐步引導學生學習。學生在教師的引導下，主動思索，積極學習，配合教師完成教學任務。

二、關注教學過程簡約高效化

微課教學、翻轉課堂等新技術、新手段的出現，讓學生眼前一亮，激發了他們的學習興趣。但是，倘若教師不能恰當地使用上述教學方法，那么活潑愉快的課堂教學只能流于形式，而不能真正使學生學到知識。

如，筆者帶領學生學生學習《滕王閣序》內容時，如何把握文章語言表達技巧，準確表達審美鑒賞感受是此次教學的難點。為完成這一教學目標，筆者要求學生有感情地朗讀文章內容，體會文章語言的美。在朗讀的過程中，學生們有所感悟，時不時的勾劃出自己認為最優美的句子，對句子進行鑒賞。十分鐘過后，筆者要求學生們說一說自己對全文的感受。有些學生喜歡“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這一句話，認為這句話不僅僅寫出了靜態之美，還描寫了山光水色的變換之美，寒潭因積水退卻一片清明，山巒因暮靄籠罩而呈現紫色;有的學生喜歡“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話，認為這句話是千古寫景名句，從動態、色彩、空間等多個角度描寫就像是一張巨大的山水畫：青山綠水、天水相接，渾然一色，構成一幅色彩明麗的絕妙好圖。學生們根據之前的學習經驗，認真的分析文章句子內容和結構，對同一個句子，學生們有自己獨特的見解，充分激發出想象和創造的潛質，努力提高自己的審美能力。

這次課堂教學過程雖然沒有運用現代信息技術手段，但是同學們在一遍一遍地朗讀中直觀的感受到了文章的魅力，獲得了不一樣的情感體驗，形成了自己的價值判斷，高效、簡約的完成了此次的教學任務。

三、提高課堂練習簡約精致化

對大多學生來說，文言文課程既是語文學習的難點，也是語文學習的弱點。很多教師為了提高學生的文言文學習能力，會布置大量的課上或課后隨堂作業供學生練習。但是，筆者認為有些練習是多余的，文言文課堂練習要簡約精致化。

以上文提及的《歸去來兮辭》一文為例，筆者要求學生們分小組討論：陶淵明為什么會辭官？學生們一邊研讀課文，一邊勾畫理由。五分鐘后，學生們結束了討論，意見達成了一致，認為陶淵明辭官的理由有四點，分別是“質性自然，非矯厲所得”;“饑凍雖切，違己交病”;“于是悵然慷慨，深愧平生之志”;“程氏妹喪于武昌，情在駿奔”。進行小組討論的目的是檢驗學生的文言文誦讀能力，鼓勵學生多角度、全方位思考筆者提出的問題。筆者告訴學生，最后一個只是表面的理由，其余三個才是根本原因。學生們聽到后，通過認真思索，最終同意了筆者的看法，順利的完成了本次的教學目標。語文教材選錄了多篇文質兼美、言簡意賅、意蘊深刻的文言文作品。目的是讓學生通過對教材文言文作品的學習，掌握一定文言文學習能力，學會靈活運用少量古漢語知識，培養文學審美能力，提高古漢語素養。

高中語文新課標要求課堂教學要以提升學生素質為基本方向與任務，將全面提升學生的語文核心素養置于教學改革的首位。因此，在高中文言文課堂教學過程中，語文教師應該從朗讀、提問、品味、引導學生理解等方面，加強文言文高效課堂的建設，進而推動學生的健康成長與和諧發展。

參靠文獻：

[1]張旭，韋冬余.基于核心素養的高中文言文學習新探析[J].語文建設，2018（06）.

[2]李書娟.提升高中生文言文學習興趣的教學策略研究[D].中央民族大學，2017.