淺談提高高中生生物應試能力的有效策略

黃蕊清

摘 要：雖然在最新一輪的課程改革中，人們從各個角度批判了“應試教育”的不良后果，但是只要高考依然是選拔人才的基本依據，是高中生實現個人人生理想的捷徑，那么教師都必須要將提升高中生的應試能力作為生物課程的教學重點，使學生在分析問題、解決問題與提出問題的過程中總結出高中生物學科的有效方法。本文將從組織知識生成探究、匯總常見生物題型解題技巧、組織錯題再練三個方面分析提高高中生生物應試能力的有效指導。

關鍵詞：高中生物;應試能力;策略分析

高考生物對高中生物教學的作用一直都是“指揮棒”、“導航”等定向作用。在常規的高中生物課程教學中，教師錯誤地將理論教學與題海戰術作為提升學生應試能力的基本方法，認為只有多做題、多講題才能減少高中生的解題錯誤。但是，不管教師講得多細、多全，都無法幫助高中生掌握學好生物的科學方法，導致高中生物教學長期處于高耗低效狀態，嚴重影響了高中生的生物應試能力。歸根究底，這些問題的根源所在便是教師忽視了高中生自身的思維能動性，忽視了“授人以漁”的重要性。在提升高中生生物應試能力的教學改革過程中，筆者積累了一定的教學心得，認為高中生是否能夠充分利用自己的解題經驗與學習能力，并在生物考試、練習中驗證各類解題技巧的有效性，是提升高中生生物應試能力的關鍵因素。

一、組織知識生成探究

知識生成活動是為了讓高中生自主建構知識意義，摸索生物學科知識規律與發展趨勢的教學策略，能夠讓高中生全面把握生物知識的內涵與外延，了解生物知識的出題方式與解題規律，靈活應用所學知識解決生物問題。對此，高中生物教師便應放權于學生，多讓學生思考、分析與探究，使其在探究中生成生物知識意義，實現有意義學習。

就如在“減數分裂和受精作用”一課教學中，筆者便為本班學生準備了多媒體演示視頻資料，鼓勵學生通過視頻演示自主建立模擬減數分裂的生物模型，借助自己對有絲分裂的知識了解分析減數分裂的一般特征。在課堂探究中，筆者會先播放精子形成的演示視頻，鼓勵學生通過視頻演示推測精子形成過程中所產生的生物變化，通過生物圖形闡述減數分裂的過程，記錄染色體的數目變化，以及染色體、DNA分子數目的變化規律，初步得出生物預測。如此一來，學生便可對減數分裂與受精作用產生深刻認識，更新與完善了自己的生物知識結構。

二、匯總常見生物題型解題技巧

任何學科都有特定的發展規律，生物課程也有相應的解題技巧。對于高中生來說，解題技巧就相當于是給他們分析問題、解決問題提供了一個思維模板與解題依據，能夠有效保證解題準確率，提高高中生的生物應試能力。所以，高中生物教師應該匯總生物學科中的常見題型，以及各種題型的解題技巧，完善高中生的思維認知，優化高中生的解題行為。

在生物考試中，圖形題是一個重要的題型，需要高中生從圖中提取有效信息。就比如說生物學科的曲線圖形題，高中生便需針對曲線圖形發生明顯變化的根源、情況等問題展開探究。所以，在解答此類題目時，高中生首先便要觀察圖形，觀察曲線圖發生明顯變化的位置，對應相應的生物知識，通過曲線圖的橫軸與縱軸關聯推測曲線圖發生變化的原因，然后再分析曲線波動與特殊點所代表的生物元素，完成題目解答。一般來說，圖形題都是簡易的生物模型，只要高中生能夠靈活建立生物模型概念，便能有效解決生物圖形問題，所以筆者會重點培養高中生的抽象思維能力與想象能力，鼓勵學生在生物學習中自主建構生物模型。

三、組織錯題再練

錯題再練是為了讓高中生們定期回顧自己在生物練習與考試中的行為表現，以錯誤資源判斷自己是否掌握了某個生物知識與解題方式，通過反復揣摩與分析突破某類題型的解題障礙，減少高中生的思維盲目。在錯題再練活動中，高中生也能夠通過解題對比了解自己是否取得了學習進步，這種學習經歷對于高中生建立自信，調整生物學習計劃很有幫助，能夠讓高中生循序漸進地提升自己的生物學習能力與應試能力。

筆者要求本班每個學生自行準備一個生物錯題集錦本，匯總自己在生物作業、練習、考試中出現的錯誤。在整體錯題資源時，高中生需認真抄寫題目，寫出錯誤解法與正確解法，分析出錯原因，以便時時提醒自己。每隔一個星期，高中生便需按照錯題本上收錄的錯題展開二次練習，遮住正確答案，在練習結束之后對比自己是否出現了同樣的錯誤，如果再次犯錯，那么犯錯的原因是什么，在反復反思與糾正過程中提高自己的應試能力。

總而言之，提升高中生的生物應試能力是為了讓高中生在高考生物中處于優勢地位的教學探索，需要高中生物教師結合學生的生物學習水平與思維特征確定生物教學計劃，通過有效的生物探究、定期練習與解題反思穩步提升高中生的應試能力，為高中生實現自己的人生理想打好基礎。

參考文獻

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[2]王建斐.應用課堂討論模式開展高中生物必修二復習的有效教學策略研究[D].昆明：云南師范大學，2017.