高中物理實驗微課資源在山區學校的應用研究

鄭新容

摘? 要：實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，更是實施素質教育的途徑。可以說，實驗教學的成攻與否直接決定著物理教學的成敗。經濟欠發達的山區學校，實驗的教學仍然是薄弱環節，實驗器材匱乏和老化、沒有專業的實驗教師、學生分組實驗開課率低等因素導致學生對實驗望而生畏。微課教學以其精巧、靈活、生動、形象、針對性強、再現性強等特點，能有效地彌補傳統物理實驗教學的不足。本文結合自己的課題實踐，就高中物理實驗微課資源在山區學校的實際應用這一論題做了探究。

關鍵詞：山區學校;高中物理實驗;微課資源;應用

《高中物理新課程標準》明確指出：在高中物理課程中，應注重科學探究，尤其應注重物理實驗，這在培養學生的探究能力和科學態度等方面具有重要地位。當今社會，信息技術越來越多地應用于我們的生產生活，提高物理教學水平，發展學生的物理學科核心素養，離不開信息技術與物理學習的融合，要設計學生利用信息技術提升物理學習的能力。充分利用微課資源來補充和加強我們山區學校的實驗教學，就是實驗教學和信息技術的有效結合。

一、巧用微課資源，能夠有效突破高中物理演示實驗教學的重難點

高中物理實驗數量多，非常嚴謹，但某些傳統物理演示實驗現象不明顯，實驗結論直觀性不突出，不足以推導、總結出物理原理和規律，導致實驗效果不理想，不能突破演示實驗教學的重難點。個別物理實驗根本不可能創建出理想化的物理操作實驗環境，但可以制作微課，利用模擬實驗，讓學生觀看、總結、反思，更直觀地獲得物理知識，從而有效突破演示實驗教學的重難點。

例如，光的折射定律可以通過傳統物理實驗讓學生觀察獲得初步直觀的感性認識，但不足以反映各種折射條件和環境，而通過制作微課，創設一個師生互動的虛擬實驗平臺，學生通過自己動手操作實踐，任意擺放光線入射位置和旋轉入射角度，可以獲得直觀形象的體驗。光的折射定律是光從一種介質射向另一種介質中時，在傳播過程中遵循的必然規律。它直觀形象地呈現了折射光路和入射角、折射角，更深刻掌握了折射率是描述介質對光線偏折能力大小的一個物理量。通過物理教師有效應用微課視頻資源，大大加強了物理實驗教學的直觀性，提高了物理實驗效果，也激發了學生的學習興趣，促使學生積極參與物理實驗過程，建構物理知識，從而提高物理實驗教學效果。

二、巧用微課資源，能夠有效突破高中物理實驗習題教學的重難點

山區學校的學生因為缺乏實際操作實驗的機會，所以每當碰到實驗習題時心里總不由自主地先怕了。高中物理實驗習題可以采取多元化的手段進行有效地講解教學。微課習題正是具有直觀、便捷的特性，可以有效突破物理實驗習題的教學重難點。

例如，在完成有關《測量小燈泡的伏安特性曲線》這個實驗相關習題時，往往涉及限流式和分壓式的區別、分壓式實物電路的連接方法、電流表到底要用內接還是外接等學生比較難理解而且是非常混亂的知識點。我用微課的形式來完成這個知識點的前期教學，把這個實驗前期需要準備的實驗器材以及需要準備的具體過程和解說錄制成微課視頻播放給學生觀看，由于重點突出，可以反復播放，就算學生沒能一下明白，過后他們還可以通過再次觀看視頻，直至弄明白。然后再帶學生去實驗室具體操作，學生拿到器材也不會手忙腳亂了，進一步加深了學生對這個實驗的理解。當學生充分掌握了這個實驗需要準備的過程、材料、具體的操作過程后，那么學生不管完成這個實驗什么樣的習題也就迎刃而解了，真正地突破了實驗習題教學的重難點。

三、巧用微課資源，能夠有效完成高中物理實驗專項復習

作為物理學習的重要組成部分，實驗知識在高考中占據重要地位。課程標準強調了“能獨立完成知識列表所列的實驗”，這表明每個學生都必須獨立認真地做好每一個實驗，而是否真的做過實驗，對試題的理解和給出的解答是不一樣的。山區的學校實驗資源匱乏，無法滿足學生的這一基本需求。而制作交互式操作的虛擬的微課資源，能很好地彌補這一不足，從而達到有效完成物理實驗的專項復習。

例如，我們在復習力學實驗時，研究勻變速直線運動、探究加速度與力和質量的關系、探究合外力做功與動能變化量的關系、驗證機械能守恒定律，這四個實驗，實驗器材相似，都用到了紙帶和打點計時器，但實驗過程和數據處理卻相差甚遠，學生非常容易混淆。通過制作的交互式操作虛擬微課資源，可以讓學生進行高效的預習、復習、總結，進一步鞏固物理實驗教學效果。這些虛擬物理實驗室平臺，可以讓學生隨時根據復習總結需要觀看、模擬操作實驗過程、反思、內化、提高，直觀地再現高中物理實驗過程、實驗現象和實驗結論，增加了學生個體學習機會，使學生真正參與到課堂活動中，充分發揮學生的主體作用，能夠有效地完成高中物理實驗專項復習。

總之，微課技術是一門當前非常重要的輔助教育教學手段，我們如果把微課技術應用到高中物理實驗教學過程中，能夠有效地彌補我們山區學校由實驗器材匱乏造成的不足，更有效地完成山區高中學校的物理實驗教學。

參考文獻

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