初中道德與法治議題式教學(xué)的層式架構(gòu)探究

查時英

摘? 要：道德與法治作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的思想道德方面的輔助課程，能夠充分提升學(xué)生外在語言與行為的思想道德并將法律賦予個體的權(quán)利與義務(wù)、法治規(guī)范的行為準(zhǔn)則明確告知學(xué)生，而在道德與法治課堂中采用議題式教學(xué)模式則更能協(xié)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展。議題式教學(xué)在初中思想政治課新課程改革下，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新的教學(xué)方法，引入初中道德與法治課議題式教學(xué)，是實現(xiàn)初中道德與法治課教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：道德與法治;議題式教學(xué);層式架構(gòu)

道德與法治作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的必修課程，能夠在各類專業(yè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)同時助力學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的綜合發(fā)展。由于道德與法治的課程內(nèi)容存在較為晦澀的理論知識和生動形象的各類案例，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生對趣味課堂學(xué)習(xí)氛圍的要求，因此為提升道德與法治的教學(xué)質(zhì)量需要尋找新型議題式分層道德與法治教學(xué)模式。

一、初中道德與法治議題式教學(xué)與層式架構(gòu)問題概述

道德與法治作為增強個人思想道德的學(xué)科，能夠協(xié)助個體樹立社會貢獻(xiàn)力量的理想信念并在未來能夠遇見更加完善美好的個人性格思想體系，在調(diào)整學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的同時助力學(xué)生其他學(xué)科知識的充分掌握。隨著教育的不斷發(fā)展，道德與法治的教育模式也在逐漸更新，為更好的助力道德與法治幫助學(xué)生樹立正確政治方向、提升思想核心素養(yǎng)、加強對社會的認(rèn)知與理解的綜合能力，議題式教學(xué)模式逐漸被創(chuàng)造并應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中。議題式教學(xué)作為凸顯知識綜合性應(yīng)用、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活躍程度的教學(xué)模式，在實際應(yīng)用中卻存在一定問題。首先教師對議題式教學(xué)模式以及具體運用中的層式架構(gòu)建設(shè)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，教師對于議題式教學(xué)的備課與教學(xué)中存在認(rèn)知錯誤會直接影響教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、此外學(xué)生不適應(yīng)議題式探討模式、對議題的信息搜索不足、議題式教學(xué)層式結(jié)構(gòu)劃分不明確等均會導(dǎo)致道德法治教育進(jìn)展困難。

二、加強道德與法治議題式教育的措施

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定明確議題

議題式教學(xué)方式作為以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的新式教學(xué)方式，其教學(xué)方法主要分為依據(jù)道德與法治相關(guān)教材來確定這一學(xué)期所需要討論的議題，對教學(xué)方向進(jìn)行定位，之后便需要教師從議題情景模擬帶入、議題中各個問題設(shè)置、議題活動具體實施、多元教學(xué)評價與反思來設(shè)計教學(xué)具體實施過程，其中主要包括學(xué)生理解議題、討論議題、分享自身成果、反思議題討論中的步驟與問題。因此為提升道德與法治的教學(xué)質(zhì)量并引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解道德與法治的內(nèi)涵，教師首先需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去確定專項的議題題目。

例如，教師首先對道德與法治的教材充分理解，之后便將教學(xué)內(nèi)容中相似的觀點進(jìn)行匯總，將相似的觀點進(jìn)行匯總，總結(jié)出充滿趣味性與可操作性的討論議題。在新版部編教材七年級《道德與法治》的教材中，教師可以根據(jù)其中的單元進(jìn)行拆分匯總，根據(jù)第一單元悄悄變化的我等內(nèi)容總結(jié)出“認(rèn)識我自己”的討論題目，根據(jù)九年級《道德與法治》內(nèi)容中的富強與創(chuàng)新，教師可以提出“存在于社會的意義”等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國家的發(fā)展思想與發(fā)展道路進(jìn)而思考對自身在社會生存的價值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分理解議題并討論

在根據(jù)教材提出各種議題后，為確保議題式教學(xué)的層式結(jié)構(gòu)更加明確，學(xué)生能夠緊跟議題教學(xué)步伐，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行議題式學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，之后在提出先關(guān)議題后采取相關(guān)措施幫助學(xué)生充分理解該議題所涉及的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分理解議題并為之后的議題討論進(jìn)行鋪墊。

例如，教師可先在開展教學(xué)前進(jìn)行學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，將議題式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行細(xì)致講解。在《道德與法治》的教學(xué)課堂中，以“認(rèn)識我自己”相干議題講授時，教師可先對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，先請學(xué)生在白紙上寫出自己對自己各種印象，從外貌到內(nèi)在的充分自我剖析，之后便提出我是誰？我在哪？我應(yīng)該做什么？等等情景深入引導(dǎo)問題，讓學(xué)生在充分理解相關(guān)議題后對與所涉及的知識驚醒結(jié)合，為后續(xù)的深入討論奠定基礎(chǔ)。在將知識與議題結(jié)合后便以輕松的小組討論形式進(jìn)行相關(guān)議題內(nèi)容探討從而得出自身對于議題的看法。

（三）反思復(fù)盤議題探索結(jié)果

反思復(fù)盤環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的鞏固與提升，此環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生對已得出議題結(jié)論進(jìn)行反思，在參考其他小組的結(jié)論與老師的指點后考慮自身在進(jìn)行議題探索時的方式與步驟，在反思復(fù)盤過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

以部編人教版《道德與法治》為例，教師在“我是公民我做主”的議題講解時，教師可以在學(xué)生進(jìn)行細(xì)致議題討論后組織議題成果交流活動，請每一小組的學(xué)生對自身探討結(jié)果進(jìn)行分享，其他小組可以借鑒。在交流會過后，學(xué)生可以將自身討論出的公民的權(quán)利、義務(wù)、如何在生活與工作中成為優(yōu)秀的公民、如何為國家貢獻(xiàn)自身的力量等與其他小組成果進(jìn)行對比，進(jìn)而反思自身對議題的理解與討論是否出現(xiàn)問題。在層式結(jié)構(gòu)中的復(fù)盤結(jié)構(gòu)充分調(diào)動自身對議題的深入思考，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

為更加準(zhǔn)確的采用議題式教學(xué)模式，需要將教學(xué)計劃按層級分類，教師首先可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確道德與法治議題、引導(dǎo)學(xué)生走入議題環(huán)境充分理解議題、組織學(xué)生深入探討議題的相關(guān)活動、帶動反思復(fù)盤議題討論成果等措施來提升道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量達(dá)成教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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