強化學法指導 引導學生參與探究

張思娜

摘? 要：在科學學習中要樂于與他人合作、交流。課堂上，教師要合理安排合作對象，小組內要進行合理分工。對學生合作學習過程和方法的強化指導，引導學生參與探究。

關鍵詞：指導;合作;探究

在科學教學中，活動形式多樣。活動前如不強化學法指導，可能達不到預期的效果。課程標準中也強調：“小學科學課程是一門實踐性課程。在實踐中體驗和積累經驗，提高能力，培養科學學習態度，學習與同伴的交流、交往與合作。”所以，課堂上，教師要強化學法指導，引導學生參與探究。

一、合理安排合作對象

合作學習是以合作小組為基本形式，利用教學中各種因素之間的互動，促進學生的學習。一年級的學生，由于年齡還小，在安排小組合作時，開始可以是同桌的兩個人，讓他們去做同一件事，學會互相尊重、互相討論，敢于表達自己的想法，學習一起去解決問題，讓他們基本懂得合作。然后再控制在4～6人。否則，合作小組成員過多，在合作過程中很容易出現吵鬧、玩耍等，結果合作的目的達不到，反而產生了負面影響。

課堂上，以自愿為基礎進行的分組，往往會出現成績好的學生集中在一個組，成績稍差的學生集中在一個組，男生集中在一個組，女生集中在一個組等。這樣，很難到達合作學習的目的，教師就要進行調整。

二、合作小組內合理分工

合作小組內的分工也是合作學習順利進行的重要條件，但分工之前要讓學生明白，這些角色只是本課堂中要承擔的主要角色，也就是說合作往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才會使課堂“活而有序”。

小組合作可做如下分工：組長：在小組中負責制定活動計劃，組織、分配、協調小組活動，組織、歸納實驗操作的結論，還要讓組內每位學生思考后都說出各自的想法，最后形成集體意見;材料員：負責整理實驗材料;記錄員：在活動中，負責把探究到的信息記錄下來;發言人：負責在全班交流時發布合作學習小組的成果;衛生員：實驗結束時進行相應的整理等等。

究竟合作學習小組內需要哪些角色呢？要根據活動主題來定。如《熱水變冷》一課中“連續測量一杯熱水的溫度”這個實驗，就可以讓學生進行合作學習。在合作學習小組內安排一名小組長，負責擬定簡單的探究計劃并組織小組活動;安排一名測量員，負責測量熱水在不同時間的溫度;安排一名記錄員，負責記錄每次測量的數據;安排一名統計員，負責劃出熱水降溫的曲線圖;安排一名發言人，負責在全班交流時發布合作小組的成果;并安排一名衛生員，確保實驗桌及實驗室的整潔。教師還要盡量引導學生嘗試擔當不同的角色，以得到不同感受的快樂探究。

三、有效引導，保證小組合作活動的正常開展

（一）對學生合作學習過程和方法的強化指導

小學階段是培養學生科學素養的啟蒙階段，學生合作學習的過程也是學習新知識的過程。教師需要不斷深入到合作小組中去，及時指導學生用正確的途徑和方法開展合作學習。具體表現在：對學生進行活動材料和工具準備的指導;對學生制定合作學習計劃的指導;對學生實驗、觀察、制作要領的指導;對學生收集信息、整理信息的指導等。如某老師上《校園里的小動物》時，其中有一個活動是觀察蝸牛，從而培養學生的觀察能力。可那位教師無從著手。其實，這一活動很簡單：先讓學生提出一系列問題，然后再分小組通過觀察去了解：

（1）蝸牛的身體結構是什么樣的？

（2）蝸牛為什么膽小？

（3）為什么蝸牛爬過的地方會留下痕跡？

（4）蝸牛喜歡住在哪里？

（5）蝸牛喜歡吃什么？

（6）蝸牛對什么刺激有反應？

（二）及時調控合作探究方向，解決合作探究中出現的問題

課堂中，學生的探究活動往往會發生偏離或出現障礙。這就需要教師在巡視中注意發現帶有共性的問題，及時地進行指導。某老師上的《觀察樹枝》時，讓學生利用放大鏡、直尺、小刀、記錄表等觀察各種樹枝，然后用圖畫、文字、表格等方式記錄下觀察的結果。當教師巡視時，發現有的小組在玩小刀、有的在玩放大鏡，有的說這是我們學校的樹枝等。很多小組都無從小手，學生顯得很茫然。這時，老師不慌不忙走向講臺，說：“剛才你們觀察時，是不是注意到了這些問題？”然后用課件出示了幾個問題：1.樹枝有多長？多粗？前后一樣粗嗎？2.樹干有花紋嗎？3.樹葉大小一樣嗎？4.樹葉是什么形狀的？5.樹葉的兩邊是光滑的嗎？6.葉子是怎樣長的？7.樹葉上有紋路嗎？如果有，是什么樣的？8.每一節上的葉子一樣多嗎？9.樹皮是什么顏色的？樹皮下面是什么？10.樹皮有氣味嗎？接著高老師又說：“如果老師再給你們一次觀察的機會，你們會怎么樣？”學生說：“認真觀察”。最后在老師的指導下他們非常認真地研究起來。由于老師的及時調控，避免了學生在合作中多走彎路，減少了干擾，從而保證了合作探究活動的正常進行，提高了課堂教學效率。

（三）在交流匯報時，引導學生學會傾聽，力求全面，質疑問難，抓住要點

在開始交流時，同學之間是不容易接納別人的意見，為此，教師要要求學生學會三聽：一是認真聽每個小組的發言，不插嘴;二是要聽每個小組發言的要點，培養學生收集信息的能力;三是聽后作思考，提出自己的見解，做出評價。

例某老師在上《沉和浮》時，學生把老師提供的材料全部倒進水里，當老師才問完“結合實驗現象，你們能猜出物體沉浮的與原因嗎？”學生一股腦地說出“重的沉，輕的浮”。一聽，學生的回答是沒有經過分析的，還只是停留在表層的現象。這時，老師這樣的引導，問：“輪船有好幾頓重，它們為什么能浮在水面上呢？”在學生的一番討論之后，老師又讓他們做了一個實驗——將三個大小不同、重量一樣的瓶子放進水中。做完后，老師問：“結合前面兩個實驗現象，你們在來猜猜物體沉浮的原因？”學生胸有成竹地說：“在重量相等的情況下，大的沉，小的浮。”到底是不是這樣呢？老師再讓他們做了一個實驗——將三個重量不同，大小相同的瓶子放進水里。“剛才你們的解釋需要修改嗎？”老師問。然后學生進一步得出——在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。

參考文獻

[1]小學科學課程標準，2017.