牛津高中英語Task板塊有效教學(xué)模式的實(shí)踐研究

【摘要】《牛津高中英語》Task板塊是一個要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行的開放式任務(wù)型活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，并以任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。但是Task板塊的教學(xué)，一直令一線教師感到困惑和迷茫，問題和矛盾顯得尤為突出。

【關(guān)鍵詞】Task;有效教學(xué);深挖教材;整合教材

【作者簡介】陳濤（1981.10-），男，江蘇贛榆人，江蘇省贛榆縣城頭高級中學(xué)，教育碩士，中小學(xué)一級教師。

自2001年以來，連云港市相繼實(shí)施了“三案六環(huán)節(jié)” “六模塊建構(gòu)式課堂” “建構(gòu)式生態(tài)課堂”以及“釋放師生潛能”的課堂等教學(xué)改革，取得了豐碩的成果。各種模式演變的核心理念是：注重師生在教學(xué)過程中的積極互動、共同發(fā)展。著力處理好教師知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有創(chuàng)造性地、個性地學(xué)習(xí)。因此，我們的教學(xué)過程應(yīng)該定位為師生互動、共同發(fā)展的成長過程。我們的課堂應(yīng)該強(qiáng)力體現(xiàn)以學(xué)生為中心，通過營造語言環(huán)境、師生交流、生生交流，使學(xué)生通過“體驗(yàn)、使用”來學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平、交流能力。多年來，筆者一直在牛津高中英語教學(xué)的第一線，對Task模塊的教學(xué)有著一點(diǎn)思考，本文筆者將就Task模塊的教學(xué)進(jìn)行淺析。

一、Task模塊設(shè)計(jì)分析

1. Task模塊的定義。《牛津高中英語》以模塊設(shè)計(jì)為主，各模塊均有一個相對獨(dú)立又互為整體的主題，共分為Welcome、Reading、Word power、Grammer and usage 、Task、Project共六個部分。其中Task模塊為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了開放式任務(wù)型的活動，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)、運(yùn)用英語，并以任務(wù)的形式強(qiáng)力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。Task模塊通常以單元話題為主線，讓師生在教學(xué)的活動過程中用英語參與各種真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活等活動。學(xué)生通過小組活動，體驗(yàn)語言應(yīng)用，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

2.Task模塊的三個教學(xué)設(shè)計(jì)程序。程序一培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力;程序二培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動;程序三培養(yǎng)學(xué)生完成一個富有情境的寫作或者口頭任務(wù)。為保障任務(wù)完成的實(shí)效性，在每個步驟之前還設(shè)有不同的、有實(shí)效性的技能訓(xùn)練，以便順利導(dǎo)入到各個程序步驟。

二、Task模塊教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)師生反映，Task模塊教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)是六個模塊中難度最大的一個，主要體現(xiàn)在：內(nèi)容多、信息量大、詞匯量豐富、難度大、任務(wù)復(fù)雜，難以完成。另外，由于中西方文化差異，學(xué)生基礎(chǔ)較差等原因，直接導(dǎo)致課堂師生、生生交流活動受限，語言氛圍難以形成。再加上高考應(yīng)試的壓力，要想真正意義上完成Task模塊的教學(xué)內(nèi)容并非易事。所以，Task模塊的教學(xué)，出現(xiàn)了以下的幾種情況：

一是：教師疲于教學(xué)任務(wù)、倦于教材鉆研、忽略學(xué)情。為完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教材設(shè)計(jì)，按部就班、一貫到底。這樣的課堂，表面花哨、面面俱到，但學(xué)生盲目跟從，效果極差。

二是：教師為應(yīng)對高考，隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，直接提煉語言點(diǎn)讓學(xué)生識記。更有的教師甚至放棄Task模塊教學(xué)。學(xué)生陷入了無休無止的語法、知識點(diǎn)的教學(xué)中去，學(xué)生無法體驗(yàn)到應(yīng)用語言解決問題的喜悅，學(xué)習(xí)動力何存？這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)和交流的意識消失殆盡，興趣皆無，何來能力？

三、Task模塊有效教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)

在對Task模塊進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)體會：

1.深挖教材、精心設(shè)計(jì)。Task模塊的教學(xué)，首先要求教師能夠博覽群書、深挖教材，理清模塊教學(xué)的任務(wù)和重難點(diǎn)。通過對教材每個環(huán)節(jié)的深入研究和分析，找到適合學(xué)情的教學(xué)思路。明確整體要求和每一步驟任務(wù)，精心備課，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、教情的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生借助于導(dǎo)學(xué)案，可以明確目的、迅速把握學(xué)習(xí)步驟。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考、主動參與，語言氣氛、學(xué)習(xí)興趣隨之而來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

2.定位學(xué)情、整合教材。在教學(xué)過程中，很多教師往往會出現(xiàn)整塊拋棄、單塊攻破的情況，其實(shí)都有不可取之處。針對每個Task任務(wù)，筆者都會結(jié)合這一模塊的教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和實(shí)際運(yùn)用英語的能力，充分考慮學(xué)生的層次情況、學(xué)習(xí)小組現(xiàn)狀，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生找到“課堂主人”的感覺，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位。

3.創(chuàng)設(shè)活動、力促生成。生成，是指生長和建構(gòu)，即根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)的活動過程，具有突發(fā)性和生成性。課堂的生成通常以學(xué)生的思維參與和情感體驗(yàn)為重心，使師生和生生在特定的情境中，展開民主平等、自然和諧的真心交流，在互動和交流中引發(fā)思維碰撞，激活靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以促成新的理解。生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思路和教案;表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)期之外的發(fā)展。Task模塊的教學(xué)的最終目標(biāo)就是促進(jìn)師生、生生互動，提高語言運(yùn)用能力，而教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“互動”的機(jī)會，在多次的師生、生生互動活動中，促進(jìn)了教學(xué)生成。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在Task板塊教學(xué)的活動課堂中要在注意以下幾點(diǎn)：

（1）組織流程：教師導(dǎo)入——學(xué)生感悟——小組活動——組內(nèi)交流——組際交流——成果展示。

（2）教學(xué)流程：確定主題——角色分配（組長、記錄員、展示員等）——活動討論（記錄）——成果展示

（3）活動形式：同桌交流、組內(nèi)互學(xué)、小組討論、組際交流交流、組內(nèi)完善、班級活動等形式

在這個教學(xué)過程中，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、營造的師生、生生互動的氛圍中平等對話交流，運(yùn)用、體驗(yàn)、感悟新知識，并且在感悟知識的過程中，引發(fā)新問題。學(xué)生對于新問題的思考、討論，發(fā)展了思維，解決了問題。在討論過程中，教師要善于協(xié)調(diào)小組管理，并培養(yǎng)小組長管理好討論活動，最后對所討論問題進(jìn)行歸納總結(jié)并形成書面或者口頭結(jié)論，并進(jìn)行交流展示。

Task 板塊教學(xué)流程可以歸納為：深挖教材、明確任務(wù);定位學(xué)情、精心備課;整合教材、訓(xùn)練技能;創(chuàng)設(shè)活動、力促生成。即：導(dǎo)入（明確任務(wù)、目標(biāo)）——過程（設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)、訓(xùn)練技能、達(dá)成階段目標(biāo)）——結(jié)束（總結(jié)、呈現(xiàn)）。

四、Task板塊教學(xué)對教師提出的要求

1.不斷拓寬知識面，提升專業(yè)素養(yǎng)。Task模塊的知識高要求、強(qiáng)綜合性對教師的自身專業(yè)素養(yǎng)也提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)注意多讀書、多鉆研，擁有廣闊的文化視野，并注重教學(xué)理論的研習(xí)，力爭尋求出符合學(xué)情、校情、班情的教學(xué)思路。同時，教師要有激情、富有幽默感，善于靈活地運(yùn)用英語與學(xué)生交流，力圖使你的課堂生動、活潑、自由、民主，使學(xué)生有更多的機(jī)會來參與課堂。這樣，在運(yùn)用語言的過程中，學(xué)生的語言能力不斷提升。

2.更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式。語言學(xué)習(xí)注重語言氛圍的營造，作為教師應(yīng)當(dāng)帶頭營造這種氛圍，堅(jiān)持使用英文教學(xué)。教師要大膽改變教學(xué)觀念，開放教學(xué)思維，不僅要重視成績，而且要牢固樹立將學(xué)生發(fā)展放在第一位的觀念，在課堂上真正做到“教師導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生主體”，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步顛覆教材、活用教材，整合教材。

3.搭建易于學(xué)生參與、展示的教學(xué)組織形式。語言是用來交流的。課堂上只有獲得交流、展示的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)才會有動力。在Task模塊的互動教學(xué)課堂中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我讓學(xué)生的主動參與成為一種習(xí)慣。活動的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，只有這樣，才能讓課堂實(shí)現(xiàn)有效、高效。

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