“課程思政”背景下高校外語教師專業發展評價體系探究

邢盈盈?郭堯

摘 要：課程思政的理念日益深入人心，而建設課程思政的關鍵在于教師。本文圍繞高校外語教師專業發展的三個維度，即專業知識、專業技能、專業素質，探討課程思政背景下高校外語教師專業發展的內涵，并運用教育目標分類理論描述具體指標點，構建高校外語教師專業發展評價體系。

關鍵詞：課程思政;外語教師專業發展

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程” [1]。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

近年來我國學者對高校外語教師專業發展進行了很多討論。吳一安提出外語教師專業發展標準除了外語學科知識和外語教學知識，還有“解放性知識”（教師觀念、職業態度、發展意識、職業道德、境界追求等）[2]。李四清認為通識教育理念下的大學英語教師發展的核心內涵包括教師的知識結構、創新能力與自主能力[3]。仲偉合、王巍巍觀照“國家標準”師資隊伍建設內容，明晰我國英語教師專業能力構成包括專業知識、專業技能、專業素質三方面[4]。基于我國高校外語教師專業發展方面的研究成果，本文擬在課程思政這一新興背景下，從專業知識、專業技能、專業素質三個維度探討高校外語教師專業發展內涵，并以教育目標分類理論為語境確定具體指標點，構建高校外語教師專業發展評價體系。

二、課程思政背景下高校外語教師專業發展內涵

課程思政是指高校教師在傳授知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力。課程思政建設要以基礎知識和核心素養為支撐，除了教學大綱規定的學生必須掌握的專業知識等內容，還應該融入隱性的素養，并以能力培養為重點，增強學生的獲得感。

（一）專業知識

專業知識除了包括語言文化知識、專業學科知識、教育理論知識、教學方法知識，還應包括漢語言文化知識、思想政治理論知識及中國特色的價值觀理論知識。在促進學生對外語語言文化的認知、拓寬國際文化視野、提升人文精神素養的同時，激發學生對漢語語言文化的興趣及自豪感，加深學生對中國特色社會主義價值觀的理解，才能實現語言技能講授與學生價值觀引導的內在統一，實現根本價值目標。

（二）專業技能

專業技能不僅包括教學設計與實施能力、現代教育技術應用能力、教學反思和改革能力、教學科研能力、實踐能力、評估測試能力，還應包括挖掘思政教育元素的能力、多學科價值元素統籌規劃的能力、實踐思政教育的能力等。外語教師具備這些專業技能才能營造出適應新背景需求的學習環境，才能在幫助學生掌握外語的同時，促進中國文化及價值觀的傳播，發揮語言的文化橋梁作用。

（三）專業素質

專業素質包括職業道德規范、終身學習、專業發展追求、專業共同體學習、理想信念以及思想政治工作理念。教師專業素質是做好教師工作的重要保障，也是實現課程思政的關鍵，直接關系到教師全面成長和立德樹人這一根本任務。教師應恪守職業道德，系統持續地學習，關注并不斷促進新形勢下，自身專業發展。

三、課程思政背景下高校外語教師專業發展評價體系

1956年，以布魯姆為代表的美國心理學家提出教育目標分類理論，這一理論被廣泛應用于教學改革的各個環節，對全球教育產生了深遠的影響。本文從這一目標分類體系中得到啟發，在該體系的語境中描述高校外語教師專業發展的具體指標點，構建出課程思政背景下具體的、針對性強的高校外語教師專業發展評價體系。

（一）專業知識評價指標

布魯姆將“認知目標”分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。安德森為反映新時代工作所需的能力目標，將目標分類體系更新為記憶、理解、運用、分析、評價和創造。高校外語教師在課程思政背景下專業知識的獲得可以遵循這一目標體系進行評價，具體評價指標為：理解并運用外語語言文化知識;運用學科專業知識，評價學習材料;分析外語及相關學科知識并進行分辨、組織、整合;記憶、理解并運用跨文化、教育學、心理學等外語教育相關學科理論;理解并運用適合外語教學的教學方法;記憶、運用漢語言文化知識，評價、開發學習材料;理解、運用思想政治理論、馬克思主義唯物辯證法;分析、評價中國特色價值觀的知識材料;理解課程思政理念，并更新與外語專業相符的思政材料。

（二）專業技能評價指標

嚴格意義上講，教師專業技能指向于能力，與教育目標分類理論中偏向動作的“動作技能”之間存在一定差距。但是因為“技能”與“能力”之間依然存在著相似性， 所以也可以從“動作技能目標”理論中獲得一定的啟示。借鑒動作技能和認知領域的目標，外語教師專業技能評價指標如下：分析教學內容、明確教學任務、教學目標及次序;分析、挖掘學習材料中蘊含的思政教育元素;分析、評價中外語言和現象背后的文化根源，培養學生的思辨能力;理解和運用不同教學策略，幫助學生發展綜合語言能力，培養其外語及漢語的語言文化素養和批判性思維能力;熟練使用現代教育技術;利用互聯網資源，整合資料，深化學生對中國文化及中國特色社會主義核心價值觀的理解;進行教學反思，積極調整教學策略，根據課程思政建設的要求和學生的需求開展教學改革;學習課程思政等新理念，開展科研并與教學相結合;開展實踐活動，在實踐中發現問題、解決問題;建立注重學生綜合能力的合理、有效、多元化的評價方法。

（三）專業素質評價指標

布魯姆提出的“情感目標”是有關興趣、態度、價值觀、欣賞和適應等方面的目標，與教師專業素質有很高的相似度，因此高校外語教師專業素質評價可以參照情感目標的達成體系來構建，具體為：遵守職業道德與規范;內化中國特色社會主義核心價值觀，堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀;主動意識到在外語教學中融入思政教育;以身樹德，影響他人;樹立專業終身發展的觀念，不斷提升學科知識素養、政治素養以及綜合專業技能;認同并積極發展外語專業共同體，尋求共同發展途徑。

四、結語

本文從專業知識、專業技能、專業素質三個維度，構建了課程思政背景下高校外語教師專業發展評價體系，描述了外語教師專業發展具體指標點。根據這一評價體系，可以進一步評估課程思政背景下外語教師專業發展現狀，有針對性地制定新背景下高校外語教師專業發展策略，促進外語教師專業發展。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]吳一安.外語教師專業發展探究[J].外語研究，2008（3）：29-38.

[3]李四清.通識教育理念下的大學英語教師發展探究[J].外語電化教學，2012（02）：26-30.

[4]仲偉合，王巍巍.“國家標準”背景下我國英語類專業教師能力構成與發展體系建設[J].外語界，2016（06）：2-8.