情境教學法在高中英語教學中的應用探析

【摘要】情境教學法是快速、高效地激發學生學習興趣，開拓學生創造性思維，提高學生綜合素質和課堂教學質量的教學方法。高中英語教學中應用情境教學法可以有效地改變以往的被動局面，使英語教學良性發展，收效更加明顯。

【關鍵詞】情境教學法;高中英語教學;應用研究

【作者簡介】馬小娜（1988.06-），女，陜西渭南合陽人，陜西省渭南市合陽縣合陽中學，本科，中學二級，研究方向：英語教學。

隨著我國由世界大國向世界強國邁進的步伐的加快，世界上其他國家的學術界、文化界、企業界等各個領域爭相與我國進行學習、交流、洽談和合作，使我國對外交領域人才的需求日益增加。英語作為世界各國之間交流的通用語言之一，相關人才供不應求。高中階段是為國家培養高素質人才的起始階段，搞好英語教學是國家的需要，是時代的需要。情境教學法以其合乎情理卻超乎常情的特點得到教育工作者的認同，受到學生的贊賞。將情境教學法運用到高中英語教學中，通過創設對學生有開導性、適用性、激勵性的情景模式， 能夠充分激發學生學習的興趣，開拓學生的創造性思維，陶冶學生的精神情感，提高學生的綜合素質和課堂教學質量，效果明顯，意義深遠。

一、情境教學法在高中英語教學中實施的重要作用

傳統的英語教學不外乎就是：看老師的口型練習發音、跟老師練習單詞的讀音、跟老師學習句型分析等枯燥的模式，學生每天面對的不是ABCD就是abcd式沒有新鮮感的雞肋，導致學生的學習興趣不高，課堂教學質量提不上來。情境教學法通過直觀形象、理論聯系實際的方式亮相給學生，有助于提高課堂教學質量，激發學生的學習興趣。

1.教學內容更形象直觀，有助于提高學生的學習興趣。在以往的英語教學中，英語教師急于求成，過于重視學生的知識與技能的積累，采取多做題多練習的題海戰術，而忽視了學生是一個個活生生的個體。老師的教學活動服務于學生又依靠于學生，學生是整個教學活動的主體，如果學生對學習的積極性不高，被動地接受老師的灌輸，就像小孩喝奶，即使將奶嘴塞進孩子的嘴里，但孩子不主動吸吮，奶水就會從嘴角流出而進不到孩子的肚子里一樣，學生的學習效果并不佳。情境教學法通過直觀形象的場景設計，有效地改變了老師授課的方式，極大地提高了學生的學習興趣和接受能力，使教學效果達到事半功倍的結果。

2.教學方式更靈活多變，有助于提高課堂教學質量。高中生學習任務重，老師如果不改變教學方法會讓學生喘不過氣來，學習效果不明顯。情境教學法在高中英語教學中的應用，摒棄了傳統英語教學中滿堂灌和死記硬背等種種弊端，使課堂教學更加靈活，更加具有趣味性，使學生在愉快的情景中自由的聽、說、讀、寫，在潛移默化中完成對語音、詞匯和語法的理解掌握。這樣的教學氣氛活躍，充滿生機，教學質量相應的得到了有效的提高。

二、情境教學法在高中英語教學中應運的有效措施

1.創設教學情境調動情感因素，幫助學生滿懷信心的學習英語。英語對于中國的學生來說沒有語言環境，學習起來比較吃力，多數學生望英語興嘆，而在中國應試教育的體制下，英語是高考的必考科目，學生是明知山有虎必向虎山行。所以英語老師要積極創設良好的心理情境，幫助學生劃分學習的難點，從心理上克服畏難情緒，幫助他們樹立學好英語的信心。老師要動用情感多表揚多鼓勵，引導學生排除漢語的干擾，創設聽說讀寫全英文環境，鼓勵學生用英語講話，用英語交流，并且養成盡量用英語思考的習慣。對于老師的提問鼓勵學生大膽回答不要怕答錯，失敗是成功之母，只有經過協商多次練習老師多次指正，學生的英語語感才會有所提高，學習英語的興趣才會有所增加，英語課堂的緊張氣氛才會有所釋然。比如老師選了比較敏感的《泰坦尼克號》的一段內容讓學生寫觀后感。經過前面的練習，學生不再害羞，大膽地談了自己對愛情的看法，“Do you believe in love？” When a stranger into an acquaintance， sometimes I will ask him. If he says： don’t believe. I will not alert. A person， even the love doesn’t believe that his heart would not soft， not light， he will only believe in money， power， also will not believe friendship. He probably has a breakup would think so， so he must be very pessimistic： see a leaf， suspected that the whole forest withered. He may think about whether to believe in love a little bit silly， then his life will not love.只有在這樣的教學情境中，學生才可以放松心情大膽發言，積極與老師互動 ，提高學生的英語表達能力，培養學生學習英語的主觀能動性。

2.創設教學情境實施有效刺激，幫助學生精力充沛地學習英語。高中階段的學生由于學習任務繁重，時間被學校安排的十分緊湊，沒有娛樂放松的空隙，有時還要挑燈夜戰到深夜，導致學生有時在課堂上注意力不集中、無精打采，甚至打瞌睡，英語課堂也未幸免。因此，英語老師為了給學生加油打勁，調動大家的情緒，活躍課堂氣氛，在英語講授過程中適時地運用情境教學，使用學生感興趣的情境，刺激學生的大腦，使學生情緒高漲精力充沛，為后續的學習補充了給養。比如，老師利用課前或課中給學生播放一首英文歌曲，如美國流行樂組合后街男孩的成名曲《As long as you loveme》，或者利用多媒體播放一段純英文電影，如《泰坦尼克號》，使學生沉浸在美妙的歌聲或凄美的愛情故事情節中忘卻了疲勞而變得精神抖擻又在不知不覺中獲取了英語知識，使學生在輕松、愉悅的教學情境中健康快樂地遨游在知識的海洋中汲取能量，為學好英語打下堅實的基礎。

情景教學法在高中英語教學中的應用，給英語課堂帶來了生機，給學生一種全新的感覺，調動了學生的學習熱情，提高了教學質量;但是情景教學法是新生事物，供老師借鑒的成功經驗不足，高中英語教師應在日常教學實踐中不斷地探索、改進并加以完善，使情景教學法真正為高中英語課堂教學服務，為國家培養出高素質人才提供強有力地保障。

參考文獻：

[1]徐敏.探究情境教學法在高中英語教學中的運用[J].中外交流， 2018（37）：166-167.