談高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】在“以人為本”的核心理念指導(dǎo)下，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。然而，在高中英語教學(xué)中，部分學(xué)生完全處于一種消極、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

【作者簡介】盧煜，銀川高級(jí)中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在“以人為本”的核心理念指導(dǎo)下，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，在高中英語教學(xué)中，部分學(xué)生完全處于一種消極、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從課前、課中、課后三個(gè)不同階段的具體做法來談?wù)劯咧杏⒄Z學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。

一、課前學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。教師要做到科學(xué)、有效的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高中英語人教版必修一 Unit1 Reading Anne’s best friend之前，我要求學(xué)生先自學(xué)該文章，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)：不了解該故事的發(fā)生背景很難讀懂和體味這篇文章。于是順理成章，學(xué)生自主查閱二戰(zhàn)時(shí)期的歷史及德國納粹與猶太人之間發(fā)生的事。所以，通過課前自學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)了，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、課堂中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。教師要思考怎樣優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為分層教學(xué)是一個(gè)有效的策略。就我所帶班級(jí)而言，有少部分學(xué)生英語水平不錯(cuò)，具備一定的潛力和可塑性。但大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，聽力及口頭表達(dá)能力差，不能適應(yīng)老師快節(jié)奏，高密度的英語授課。鑒于此，我采用了分層教學(xué)的方法。具體做法：

1.給學(xué)生分層，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先研究學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)原則，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A為優(yōu)生;B為中等生;C為后進(jìn)生。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，即基本性目標(biāo);提高性目標(biāo);高水平目標(biāo)。必修三Unit1 Festivals around the world 時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

基本性目標(biāo)：了解世界各地的節(jié)日，能用英語說出節(jié)日的名稱。

提高性目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，了解世界各地的節(jié)日，使用所學(xué)的單詞，短語和句型談?wù)摴?jié)日的“主題，誕生及慶祝活動(dòng)”等。

高水平目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，與我國傳統(tǒng)節(jié)日作比較，使用所學(xué)的單詞，短語和句型擬寫一篇作文，比較西方的圣誕節(jié)Christmas Day和中國的春節(jié)the Spring Festival的異同。

遞進(jìn)式的目標(biāo)較好地兼顧了三個(gè)層次的學(xué)生，難度適當(dāng)，學(xué)生在小組合作解決問題的過程中，討論熱烈，積極發(fā)言，展示成果。

2.分層施教，分層練習(xí)。課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實(shí)際，采取分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，讓他們學(xué)有所獲。 在高中英語選修七Unit1 Living well 閱讀課Marty’ s story 過程中，學(xué)生自讀課文第一段后，我設(shè)計(jì)的提問如下：

后進(jìn)生：What is Marty’ s motto？ （直接答案）

中等生：Can you explain Marty’ s motto in your own words？ （間接答案）

優(yōu)生：? Dou you have your own motto？ What is it？ （自創(chuàng)答案）

三、課后學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

1.通過課后作業(yè)來培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的課后作業(yè)，即為了高考，為了應(yīng)試，已會(huì)的單詞、詞組抄幾十遍，課文不加選擇篇篇背誦，學(xué)生由于作業(yè)多而又缺乏教師的指導(dǎo)，結(jié)果不僅沒有達(dá)到布置作業(yè)的目的，相反窒息了他們思維的發(fā)展。所以，教師必須思考課后作業(yè)的意義和作用，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，用心設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式。

2.組織各種形式的英語課外活動(dòng)，如英語角，英語演講比賽，英語原聲電影賞析，英文歌曲大賽等;有些活動(dòng)由學(xué)生自己組織、主持，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

“授人以魚，不如授人以漁”。新課標(biāo)指出：“英語教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”作為教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。學(xué)生只要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率的提高自然水到渠成。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣后，教師將會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)天地更寬更廣了，教學(xué)起點(diǎn)更高了;學(xué)生學(xué)起英語來也更輕松，更快樂了，學(xué)生真正體會(huì)到“做主人”的喜悅感和成就感。

參考文獻(xiàn)：

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