職校學生如何在閱讀訓練中學習英語詞匯

【摘要】職校學生在英語詞匯的學習過程中普遍存在著沒有興趣和感覺難度偏大的問題。而通過在有趣的閱讀過程中，穿插英語詞匯學習的方法，能在某些程度上彌補這方面的不足。

【關鍵詞】職校學生;英語詞匯;英語閱讀

【作者簡介】孫野，江蘇省南通衛生高等職業技術學校。

在較為長期的職業學校的英語教學過程中間，筆者發現一個有意思的現象：在上英語閱讀課，特別是那種帶有故事素材的英語泛讀課的時候，學生比較感興趣，注意力比較集中，參與度也比較高，也非常愿意和老師互動交流。但是，當課程進行到詞匯學習的時候，學生頓感枯燥乏味，交流和練習的欲望明顯降低，積極性不高。仔細分析這種反差，其中有這樣的原因：因為閱讀的素材基本上都有完整的事件或故事情節，比較符合這一年齡段學生的思維特性。學生憑著要探索事件結果的興趣，能根據上下文，基本理解文章要表達的意思。

能否將枯燥的詞匯學習有機地融入有意思的閱讀之中呢？答案是肯定的。由于職業學校的學生是由初中升入，年齡偏小。而詞匯學習比較抽象，一般情況下學生難于理解，效果自然不太好。什么派生，合成等等，學生不感興趣。加上初中畢業銜接高職教材，以前的詞匯和語法都比較缺乏，對詞匯的理解和記憶都比較困難。

因此，選擇合適的教材是關鍵。合適教材的首要標準是有趣。有趣的材料，才能吸引學生的注意力。如果有故事情節的材料則更佳。其次，材料選擇的難易程度也非常重要，要符合班上同學的英語平均水平。如此，學生比較容易操控學習材料，為成功學習詞匯搭好平臺。學習開始時，將材料的背景用淺顯易懂的英語介紹一下，方便學生掌握理解材料的大概方向。因為材料的難易程度比較恰當，又是比較有趣的文章。學生的興趣一下子被召喚起來了。緊接著，就文章涉及的主題，提出一個問題。讓學生思考，更讓他們討論一番。就如同經歷了一番頭腦風暴。

這時候老師暫時不公布答案，讓學生擺出討論結果。梳理一下這些問題，加上老師的提問，這些問題會組成一個有機的整體，帶著學生一步一步地完成閱讀。但這不是閱讀的最終目的，目的是要在這種比較有趣的閱讀過程中學習英語詞匯，這才是初衷。

接下來，讓學生找文章的關鍵詞和難度較大的詞匯。讓他們把這些詞匯匯總成一個詞匯表。結合閱讀的過程，一一學習詞匯，這比孤立造句的效果好。下面舉例，通過一篇英語文章的閱讀來學習詞匯，首先是老師提出的問題：

1. Could you tell us something about the invention of the microwave oven ？

2. Why is it forbidden to cook the egg with shell in microwave oven ？

是不是感覺回答有點難度？

下面這些問題是學生提出來的：

1.沒有火，微波爐怎么加熱食物的？

2.微波爐里烤出來的爆米花和爆米花機爆出來的爆米花，哪個味道更好？是不是想法比較可愛？

學生羅列出下列詞或詞組：Intrigued，electronic tube，curious， colleague，temperature，tremendous pressure，moved in，exploded，lit up，logical scientific conclusion，exposure，microwave energy。

首先對學生分析這些詞的讀音規則，然后學習這些詞的構詞規律，通過文章上下文的意思理解來學習和記憶這些詞或詞組。同時結合文章挑選其中的一些詞來模仿造句。待文章閱讀第一遍完成，有目的地挑選一部分內容進行翻譯訓練，來鞏固學生的學習效果。稍后些時候再進行一次系統的單詞測驗。這樣的全方位學習和練習，不僅提升了詞匯學習的興趣度和效果，而且對學生運用英語能力的提高也是幫助很大。特別是對職業學校學生這一特定的學習群體來說，不失為一種有效的訓練方法。綜上所述，在我們設計此項英語教學任務時必須首先明確其目標。

教學論專家巴班斯基曾經指出：教學最優化的第一步就是用綜合的觀點選擇和決定教學任務。

首先，我們必須從綜合的角度來認識職業學校的英語教學。在特定的條件下，不僅要讓學生學得好，而且要使其運用得好。不僅能夠運用，而且愿意運用。那些充滿趣味的訓練材料，在某種程度上滿足了學生愿意學習和愿意運用的要求。從教師這一層面來講，教學的方法也不局限于用單一的材料和單一的方法來教學，來訓練學生。相反，要根據學生的實際情況和實際需要進行綜合地考量。

其次，我們必須時刻牢記，教學目標的行為主體必須是學生，而不是教師。對于職業學校的英語教師來講，因為都是些受過英語專業訓練的從業者，所以記憶單詞并不困難。可是對于才初中畢業升入職業學校的那些學生來說，離開了語境，去學習和記憶詞匯是一件并不容易的事。教師必須換位思考，從學生的實際情況出發，對英語詞匯的學習和訓練的思路做一個較大的改變。不是就詞匯而學習記憶詞匯，而是要通過其它途徑。事實證明，這也不失為一種有效的，符合職校學生思維特點的教學思路，同時也體現了將教學行為的主體定位于學生這一宗旨。

還有，英語教學的目標只能用教學活動的結果來表述，而不是其過程或手段。英語教學歷來就有各種各樣的方法和流派，每個教師的個人經驗和偏愛的教學方法也各不相同。對于英語詞匯教學實施目標效果的評價必須是具體的，就是學生在這一學習過程中理解和掌握了多少詞匯，有能力運用多少詞匯。

總之，對于運用英語閱讀訓練來學習英語詞匯這一手段來講在英語學習的知識方面，英語能力的培養，在學生學習英語的態度和培養學生價值觀方面，以及教師對難點和重點的掌控方面，都要有清晰的認識和正確的掌握。因此，在職業學校的英語教學中，將英語詞匯學習融入英語閱讀之中的嘗試，可為職校英語教學提供一種有益思路。

參考文獻：

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