關愛留守兒童 開創教育新模式

何偉亮

摘 要：留守兒童群體龐大，他們的教育問題是學校教育的一大難題，須引起家庭、學校、社會的重視。為教育好農村留守兒童這一特殊群體，教師可采用“建檔”“關愛”“代理”“尊重”等方法，關愛留守兒童，為留守兒童創設一個美好的學習和成長環境，使留守兒童健康快樂地成長。

關鍵詞：關愛;留守兒童;教育模式

隨著我國社會經濟的快速發展，越來越多的農民外出務工，將孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便產生了“留守兒童”這一特殊群體，而且留守兒童數量龐大。這類學生的教育問題往往是農村小學教育的一大難題。

一、留守兒童的相關表現

據查，我鎮有留守兒童3915人，約占在校學生總數的39.5%，他們大部分和爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，缺乏良好的家庭教育，容易養成各種不良行為習慣。主要表現為：

1. 思想方面：品行表現不端正，缺乏正確的人生觀，或不求上進。

2. 心理方面：妒忌心強，缺乏自信，自我控制能力差，遇事不冷靜。

3. 紀律方面：紀律散漫，經常缺課、遲到、早退。

4. 學習方面：由于缺乏家長的監督，留守兒童常常缺乏正確的學習目標和學習積極性，缺乏強烈的求知欲。不認真聽課，經常拖欠作業，學習成績差。

5. 生活方面：缺乏自理能力，依賴性強，經常出入電子游戲機室或網吧，有的形成網癮。

當然，其他學生也會有這些表現，只是大部分留守兒童的這些表現更為明顯。

二、深析留守兒童不良行為的成因

留守兒童表現的不良行為會直接影響班集體活動和學校正常的教學秩序，其不良行為的形成原因主要有以下幾個方面：

（一）家庭教育不當是留守兒童形成不良行為的根本原因

1. 父母在電話中說教多、親情關懷少，缺乏經常的協調與溝通，孩子出現問題無人教育。

2. 祖輩對留守兒童過于溺愛，隔代撫養難于溝通，且祖輩忙于農活與家務，無時間、無精力與之溝通。

3. 留守兒童的父母長期在外，出于補償心理，父母一般會用物質對孩子進行補償，使留守兒童逐漸形成不思進取、鋪張浪費的壞習慣。

（二）學校教育不當是留守兒童形成不良行為的主要原因

1. 學校與留守兒童的父母缺乏溝通，無法實施真正意義上的“齊抓共管”，教師的工作非常被動。

2. 學校注重素質教育，而家長只看學生的成績單，倘若成績不理想，便對學校諸多埋怨，教師處于尷尬的困境。

（三）社會方面的不良因素是留守兒童形成不良行為的客觀原因

市場經濟沖擊，校外同齡人、現代傳媒和網絡的影響，教育發展不均衡，孩子無法隨親就近入學等，造成留守兒童形成諸多不良行為。

三、開創留守兒童教育新模式

留守兒童需要家庭、學校、社會的共同關愛，筆者從班級管理角度，總結教育留守兒童的一般模式。

（一）“建檔”——建立留守兒童檔案

為了準確地掌握留守兒童的真實情況，筆者以自然村為單位，以班干部為主力，與班干部一起家訪，認真摸底調查，掌握好學生父母外出打工的地址及聯系電話、家庭成員情況和學生臨時監護人的住址及聯系方式;定期召開留守兒童監護人會議（在臨時監護人能參加的情況下），以便雙方及時了解留守兒童在校內和校外的情況，發現問題及時處理，從而把問題消滅在萌芽階段;與留守兒童監護人簽訂責任書，明確各自的教育和管理責任;教給監護人正確的家庭教育方法，指導他們從哪些方面加強教育管理。真正做到學校、家庭教育相結合，齊抓共管，排除不利于留守兒童健康成長的因素。

（二）“關愛”——用愛心感化留守兒童

留守兒童也渴望人們理解、體諒他們，從而受到鼓舞，萌發向上的動力。教育工作者要有高度的育人意識和責任感，心里要時刻裝著學生，尤其是留守兒童，對他們既要嚴格要求又要關懷備至，用真誠的愛心去感化他們。學生小紅因父親進城務工，母親離棄，思想負擔過重，變得沉默寡言，自卑感很強，學習成績一落千丈。為使她感受到教師的關懷和愛護，筆者不放過任何一個可以關心她的機會。有一次，她肚子疼得厲害，連站立都沒力氣，就地躺下。筆者立刻把她背下樓，護送她到附近醫院急診，一直守在她身邊。病好后，筆者給她補課。多年缺少父愛、母愛的她，感動得流下熱淚。從此以后，她把筆者當知心朋友，會主動找筆者談心，遇到困難會向筆者求助。在筆者的引導下，她的學習成績直線上升，人也變得樂觀、隨和了，有了較強的上進心和自信心，樂于助人，關心集體。本學期她被評為校“樂于助人標兵”。可見，真誠的愛是感化留守兒童的“良藥”。

（三）“尊重”——尊重個性、保護自尊

現代青少年學生的自主意識特別強，而留守兒童常常犯錯誤，心理往往呈“自卑封鎖”狀態。教師不能傷害其自尊心，應循循善誘，因勢利導，消除其顧慮，耐心、細致地啟發、教育他們主動承認錯誤。要避免態度粗暴，否則，會引起他們的反感，使他們產生逆反心理或抵觸情緒，進而更加悲觀消極，自暴自棄，從而導致師生之間產生隔閡。這樣，就會給教育工作帶來阻力。有一次，筆者正在講課，學生聚精會神地聽著。突然，有一位女同學站起來對筆者說：“老師，我昨天剛買的鋼筆被偷了……”頓時，班上轟動起來，紛紛提出要逐一搜查。筆者掃視了一下教室，發現后排的一個調皮的男同學神色慌張，手緊緊地托住腮兒，直直地看著筆者。筆者馬上對學生說：“鋼筆可能是哪位同學借去用了，下課后問一問就可以了。”大家又安靜地上課。筆者繼續一邊講課，一邊注意觀察那位男同學的舉動。只見他悄悄地掏出鋼筆放在地上，用腳推了一下，讓鋼筆滾到過道上。筆者裝沒看見，邊講課邊走向鋼筆跟前，撿起鋼筆交給那位女同學。放學后，筆者悄悄地把這個男孩叫到辦公室里做思想工作，他認識到了自己的錯誤，保證改過，表示很理解老師的一片用心。后來，這位男同學的思想表現很好，樂于助人，拾金不昧，學習成績不斷提高。

（四）“代理”——擔任學生的代理家長

筆者擔任留守兒童的代理家長，主動電話聯系留守兒童家長，讓家長盡量做到定時與子女通電話溝通感情，了解孩子的在校情況。與學生在生活上多接觸，在學習與課外活動方面親臨指導。學生有問題，可以直接找代理家長。這樣，對學生情況了如指掌，與家長一周聯系或一個月聯系的匯報，就更有說服力。每學期對留守兒童開展一次安全與法制教育講座，增強他們的安全意識與法治觀念。筆者以自然村為單位，舉辦“我長大了”的主題班會;將非留守生與留守生結成對子，進行“一幫一”“手拉手”互助活動，積極幫助留守兒童解決生活上、學習上的困難，使他們自覺改正不良行為，自覺抵制不良誘惑，消除他們孤單、悲觀的情緒，讓他們感受到學校大家庭的溫暖和關愛之情，使他們愉快生活、安心學習。如學生小強曾以購買學習用品為由，向父母要錢用于上網，后來筆者擔任他的代理家長，幫他管理伙食費、零用錢，并開展“一幫一”“手拉手”互助活動，最終幫助他克服了亂花錢的習慣。

（五）“表揚”——肯定學生的閃光點

留守兒童也有其閃光點，教師要挖掘留守兒童的閃光點，給予適當的表揚和鼓勵。留守兒童一旦得到教師的肯定和鼓勵，便能樹立自信心和上進心，進而實現思想和行為上的轉變。筆者發現一位留守兒童對學習不感興趣，但好勝心強，身體健壯，擅長賽跑。于是筆者推薦他參加鎮級運動會，最后他還奪得了冠軍。事后，筆者在班上表揚他，并鼓勵他把奪冠的拼搏精神用于學習上。結果他以拼搏、勤學、守紀取代了懶惰與散漫，學習成績提高得很快，學期末還被評為“三好學生”。

關注留守兒童的教育是維護社會穩定的需要，是鑄造其堅強人格的需要，也是建設富強祖國的需要，正所謂“少年強則中國強”。關愛留守兒童，希望全社會多關注、多參與，多給予留守兒童關懷和正確的引導，構建學校、家庭、社區教育相銜接的關愛網絡，關注農村留守兒童的需求，齊抓共管，積極行動起來，用大家的“愛”托起“明天的太陽”。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔永漷，張華.為了中華民族的復興? 為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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