農村小學生英語寫作能力培養的有效策略

鐘雪芳

摘 要：寫作是書面表達和傳遞信息的一種交際能力，寫作能力的培養則是英語課程的重要任務之一，是小學英語學習中的重點。筆者對農村小學英語寫作的現狀和存在的問題進行了分析，并根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，從如何抓好寫作的基本功、怎樣激發學生的寫作興趣、寫作訓練形式和評價方法等多方面進行闡述，提出了有效的應對措施。

關鍵詞：小學英語;英語教學;寫作能力;有效策略

“寫”是小學英語教學的基本要求之一，是訓練學生運用所學英語進行交際的基本功。國家英語課程要求從小學三年級開始設置英語課程，到六年級結束時，學生的英語寫作水平應達到第二級的基本要求：1. 能模仿范例寫句子;2. 能寫出簡單的問候語;3. 能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;4. 能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

目前，小學階段對學生英語寫作的要求并不高，只要求正確寫出5句以上簡單的句子，意思連貫，沒有嚴重的語法錯誤即可。但是小學生的“寫”，尤其是用英語寫作的能力相當薄弱，即使到了小學高年級，他們對英語寫作還是很頭疼。

一、農村小學英語寫作的現狀

近來，筆者對我校五、六年級學生的英語寫作能力的現狀進行了簡單的調查：12.5%的學生不會動筆寫一句英語，對寫話非常恐懼;24.8%的學生會動筆寫兩三句話應付，但有些句子會出現語法錯誤;42.5%的學生會寫簡短的小句子，但只有三四句話;只有20.2%的學生能按要求寫，且語句通順，沒有明顯的語法錯誤。

目前，在小學英語教學中，教師偏重于學生的“聽、說、讀”的練習，對“寫”的訓練很少，寫作更是少有涉足。因此，農村小學英語寫作存在不少問題。如：

1. 書寫錯誤：字跡潦草，大小寫、標點符號的書寫不規范，亂涂亂改現象嚴重。

2. 語法錯誤：句子表達不完整;代詞使用不恰當;四大時態混淆;主謂搭配不當;單復數不一致等。

3. 客觀因素：思想重視不夠;受母語文法的影響;缺乏有效的寫作指導和評改策略。

由此可見，激發學生的寫作興趣和欲望，增強學生寫作的信心，對提高農村小學生的英語寫作水平有著至關重要的作用。

二、解決農村小學英語寫作中存在問題的有效對策

（一）明確各年段的要求，打好扎實的基礎

寫作訓練與培養是小學英語教學的一個重要環節，更是小學生學習英語的難點，非一日之功可造就。它必須經歷由淺入深，從易到難，循序漸進的過程。學生只有環環相扣地進行練習，才能有扎實的基本功。

小學低年級段（三年級）：學生剛接觸英語，要先讓他們掌握英文字母的正確書寫，單詞的準確拼寫，標點符號的正確使用。能準確抄寫常用的單詞和句子，能做到句子開頭第一個字母大寫，詞與詞之間保持一定的距離，不丟詞，句尾使用正確的標點。

小學中年級段（四年級）：學生已掌握書寫英文的基本方法，訓練他們正確表達句子很重要。教師在教學中可從練詞開始，擴展句子，再到半命題作文，層層深入，使句型靈活多變，避免單調與重復，使學生保持寫作的積極性。

小學高年級段（五、六年級）：學生已具備一定的寫作能力，教師應重視單詞的積累，多指導寫作方法，寫作的話題應貼近學生的生活，逐步培養學生的寫作興趣，允許學生在寫作內容與語言形式上自由發揮，進一步提高學生的想象力和寫作能力。

（二）創設生動有趣的寫作情景，激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”因此，教師在教學過程中，應從實際生活入手。在布置英語寫作任務的時候，可以選擇一些趣味性濃又貼近生活的話題，這樣學生比較感興趣且容易接受。

在寫作教學中，創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且會使寫作教學更科學，方向更明確。教師要盡量使所創設的情景趣味化、直觀化、生活化。例如，在教學廣州英語新教材《義務教育教科書》（2012版）四年級下冊“jobs”時，學生學習了職業的單詞和了解各職業的職責后，筆者設計了這樣一個情景作文：在一個十字路口，一輛公交車與一輛大貨車相撞，貨物灑滿地，還有人員受傷了，這時他們需要哪些人的幫助呢？這個情景既貼近生活又能激發學生的想象力。學生立刻展開了激烈的討論。

（三）寫作訓練形式要多樣化，具有趣味性

單一的英語寫作訓練形式會使學生感到枯燥乏味。教學面對的是一群活潑、好動、求新、好奇的學生，教師應在英語寫作訓練形式上不斷學習和創新。在教學中，筆者除了經常采用“看圖作文”“仿寫”和“調查和報告”外，還采用了以下幾種形式：

1. 續寫。（1）續寫故事。給出一個趣味性較強的故事，發展到一定程度，讓學生續寫結尾，使故事完整。（2）只給出開頭，讓學生自由發揮。如：Last Sunday， I went to Yuexiu Park. On my way to the park， I saw ...。這種方法較前一種更自由一些，學生有較大的發揮空間。

2. 口頭作文。可看圖，也可只給出題目，讓學生寫作。要讓學生盡量多說，采取比賽說句子的形式，看誰說得多。如教廣州英語新教材《義務教育教科書》（2012版）三年級Book 1 Unit 8時，學習了家庭成員的單詞和一些描寫人的形容詞后，筆者是這樣訓練三年級的學生大膽說英語的：先出示“beautiful——My mother is beautiful. / strong——My brother is tall and strong.”，然后讓學生以四人為一組討論“old”“short”等單詞，并口頭表達討論的結果。學生可以層層遞進進行描述。教師要及時鼓勵或表揚。經常這樣練習，學生會養成開口說的習慣，也會把學過的單詞和句型進行歸納和復習，一旦他們積累的句子多了，寫起來就更容易一些。

3. 根據提示寫作。即要求學生將所給的提示擴展成篇章。這一方法可練習學生連貫地組織觀點的能力。例如，在描寫學生喜歡的一種動物時，筆者給出了以下提示：My favourite animal is ...;It is ...;It has ...;It likes ...;It can ...;It is good at ...。讓學生擴展成文。

4. 重新排序。要求學生將打亂了順序的句子或篇章重新排序。這一方法有助于學生練習句子的邏輯順序。

（四）作文評改的方式要多元化

由于英語教師的教學任務繁重，學生人數眾多，作業批改量較大，教師花在閱讀和批改學生作文上的時間較長。所以在批改學生作文時，教師多數關注學生作文的單詞拼寫和語法錯誤，而忽略了作文的內容和優點，沒有深入了解學生要表達的意思，這樣往往會打擊學生寫作的積極性。所以，在寫作評價過程中，教師應建立多元的評價體系，將學生自評、同學互評、集體共評、教師評價結合起來，進行全面的評價。

1. 學生自評：并不是要求學生自己改分，而是根據教師提出的一些要點和存在問題進行評價和修改。在這個過程中，學生得到教師的指導，充當了批改的主角，去發現問題并予以改正。學生只有在真正認識自己的優點及不足之后，才能理清思路，有針對性地完善自我，尋求更大的進步。

2. 同學互評：學生間互相批改作文，指出文中的閃光點和不足之處。學生在互評中學會了一分為二看待事物，取長補短。這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還可以促進學生的健全人格的形成。

3. 集體共評：教師用實物投影儀展示學生作品，要求學生把一些典型的錯誤羅列出來，讓全班學生共同進行評議。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生共同參與寫作評價，激活了全體學生的思維，還拓寬了學生的思路，使學生的寫作水平提高得更快。

4. 教師評價：實踐中，筆者常借助教材內容拓展寫作題材與范圍，鼓勵學生學習英語不要單純地死記硬背，要勇于創新。評價學生的作文，筆者更注重的是寫作的過程和內容，而不是單詞和語法。

（五）搭建展示平臺，以點帶面促進學習

小學生活潑好動，愛表現，所以教師應該為學生創建一個展示作品的平臺，激發他們的寫作動力。平時，筆者很喜歡把學生的優秀作文張貼到班級或學校的學習園地上供大家欣賞。有時筆者還會請寫作優秀的學生上講臺大聲朗讀自己的作品，其他學生也躍躍欲試。這樣不僅滿足了優秀學生好表現的心理，還能促進其他學生向他們學習，起到以點帶面的作用。寫作不僅使學生逐步學會運用語言來表達自己的思想和與別人交流，而且通過寫作達到培養學生的寫作熱情和寫作欲望的目的。

總之，提高小學生的英語寫作能力不是一朝一夕就能實現的。它必須經過一個持續、有效的訓練過程。它更需要廣大小學英語教學工作者反復實踐，不斷創新。只有這樣，才能激發學生的興趣和潛能，從而提高小學生的英語寫作能力。