淺談小學語文低年級的識字教學策略

簡忠挺

【摘要】 在小學低年級階段，語文學習的重要內容是進行識字教學，可以給學生未來的發展奠定基礎，在教學過程中需要從實際出發，總結問題和存在缺陷，積極應用全新的方法進行教學，識字教學在小學階段是一個重要而又艱巨的教學任務。一個小學生在低年級要識記一千多個生字，這種要求對他們今后的閱讀、寫作以及進行其他學科學習，都是至關重要的。本文則分析了在小學語文低年級階段如何做好識字教學。

【關鍵詞】 小學語文 識字教學 感知覺

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-158-01

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識字教學在小學低年級語文教學中具有多方面的意義，學生只有掌握了一定數量的漢字，才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足，書面語言就無法得到完滿的表達，口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養。因此，識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位：識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點。那么，如何根據小學生感知覺的特點進行識字教學呢？下面根據學生認識事物的一般心理過程，結合心理學科，靈活使用教學方法，談談識字的技巧所在。

一、利用感知覺的特點進行識字教學

小學低年級的學生，感知覺的發展還沒有完全，觀察辨析事物的能力低，認識事物比較籠統，對一些差異比較小的東西容易忽視。這對識字帶來了較大的困難。因為我們的漢字結構特點比較復雜，字的變化和差異不大，甚至有許多字只是筆畫的部位，長短組合不同而已。這樣的字，對一個低年級感知覺發展不完全的小學生來說的確是一個難題。因此，我們的識字教學一定要從小學生的心理特征出發，根據漢字的結構規律，教給他們一些方法，教會學生識字。

例如：我們在教學生識字時，要先教給學生如何觀察字形的方法。如果是獨體字，如何從上下結構去觀察：如果說合體字，又如何注意獻從整體去觀察分析，分出各個部分，然后從部分到整體；而在部分中，又要特別注意各個細小，易錯的地方。這樣，我們既可以提高他們的觀察能力，感知能力，又能在這個過程中，使他們了解到漢字的整體結構特點，提高識字能力。

二、營造興趣氛圍進行識字教學

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”針對低年級學生的年齡特點，要想讓學生喜歡識字，首先必須讓學生沒負擔，敢于在課堂上暢所欲言。

游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特征和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。

三、根據學生思維的特點進行識字教學

低年級學生的思維特點是以是具體形象思維為主要形式的。因此，我們的教學一定要抓住這一特點，注意用生動形象、直觀、有趣的形式來進行識字教學，讓學生在豐富多彩的直觀教學中，真正地認識生字，有趣形象地牢記生字。例如教學“閃”，我設計為用自己的身體向教室的前門邊一閃，問學生：“老師這樣做是什么動作？”學生肯定會說：“這是閃。”接著可以告訴學生這個“閃”字，就是門里躲進一個人。這樣，學生就在教師一邊動作一邊講字的過程中，比較牢固地掌握了這個“閃”字。

小學生的思維形式雖然是以直觀形象為主，但畢竟是向抽象邏輯思維發展的。而識字教學，也不能停留在感性認識上。漢字的結構與字形是比較復雜的，這個復雜給學生帶來許多困難，但也同時可以很快地訓練他們的抽象思維。我們的識字教學的整個過程夾雜著觀察、分析、綜合、比較、概括等活動。在完成識字教學時就可以達到培養學生抽象邏輯思維的一定程度。

四、貫穿方法進行識字教學

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。

例如：用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學生認字，然后再讓臺上的小朋友繼續再去尋找還可跟誰組成好朋友。

五、有機結合進行識字教學

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《愛發脾氣的孩子》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活；最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。

結語

綜上所述，文字是讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生掌握了一定數量的漢字，并從中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，使而學生能在書面語言中汲取更多的營養知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]竇嬌穎.如何提高識字教學質量[J].黑龍江教育學院學報，2002，第05期.

[2]毛俊暉.識字教學三題[J].小學語文教學，2003，第Z1期.