潤物細無聲（2）

陳紅梅

【摘要】 詩歌是我國獨有的優秀傳統文化，其優美的韻律，特殊的文學體裁，承載著中華民族文化的精髓。讓學生領悟并傳承詩歌的文化內涵，是教學的一項重要內容。而對詩歌理解、傳承，朗讀是基礎，由朗讀感悟詩歌的文化精髓，豐富學生語文素養。

【關鍵詞】 詩歌 小學生 朗讀 語文素養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-198-01

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語文素養是統一的綜合性體系，包括了學生語文知識性系統，也包括了學生在學習過程中形成的情感，態度，價值觀，良好審美等思想道德體系。詩歌作為我國優秀文化，教學中引導學生學習詩歌的第一形式為朗讀，讓學生在朗讀中想象、思考、積累，從而豐富學生語文素養。

一、詩歌朗誦與語文素養關系

1.詩歌朗誦是豐富學生語文素養的有效途徑之一

如前文所述，語文素養歸結起來包含三個方面的內容，一是知識性諸如字、詞、句積累，二是發展學生良好的情感態度價值觀，三是學習思維、學習習慣與學習能力的培養。詩歌為我國獨有的具有豐富藝術文化，字、詞、句為詩人反復推敲而生，其表現良好的審美，學生在朗讀中可以構建良好的思維體系。教師在開發多種詩歌朗誦形式中能夠有效提升學生思維力，提升學生語文學習能力。因此，詩歌朗誦是豐富學生語文素養的有效途徑之一。

2.學生語文素養可以反作用于詩歌朗誦

教師開發靈巧的詩歌朗誦方式并不只是讓學生簡單地進行朗誦，而是集學生的想象思維力、思想情感思維力以及良好審美思維力于一體的高級心智活動，學生眼到、心到、口到。因此，這個過程中，學生充分調用已有的知識與技能體系，使之相互作用，從而進入到詩歌的意境中。因此，學生豐富的語文素養能夠幫助學生在朗誦較快地、較全面、較深入地理解詩歌，獲得感悟?？梢姡瑢W生詩歌朗誦和學生語文素養密不可分，相輔相成。

二、小學低年級學生身心特點

1.自我意識發展

小學生自我意識發展體現在日常細節中。如有的學生得到老師的表揚則更加積極主動地表現自我，以獲得更大的存在感。甚至大部分學生在課堂上做一些小動作以引起老師和同學的注意，都是學生渴望表現自我的愿望的外在表現。因此，教學中恰當的贊美與表揚可激發學生學習的積極主動性。

2.情緒多變

低年級學生情緒多隨情境的變化而變化，這既給教師的教學帶來挑戰，也給教師以啟發。在教學中創造情境能夠迅速調動學生思維，引發學生的好奇心與求知欲，引導學生參與到學習活動中來。

3.意志力較差

低年級小學生注意力不穩定，愛玩，好動，好奇，但觀察事物往往只注意整體思維，因此教學中創造具體的形象才能夠更好地幫助學生理解。且學習活動是否具有趣味性，老師是否有趣，在激發學生學習動機上發揮著較大的作用。因此，啟發教師教學要以創造趣味性為先導。

三、利用詩歌朗誦豐富小低年級學生語文素養措施

分析詩歌朗誦與語文素養的關系，以及小學低年級學生身心發展的特點，設計科學、針對性的小學低年級詩歌朗誦方式，可以提高教學效率，達到更好的教學效果。

1.樹立目標，讓學生詩歌朗誦有收獲

如前文所述，小學生注意力不容易集中，學習也缺乏系統性，更大程度上依賴教師的引導。如能在詩歌朗誦中為學生樹立一個目標或者設定一個學習任務，讓學生在教師的方法引導下進行朗誦，讓學生學習有目的性，讓學生感受到學習的收獲，從而激發學生學習動力，幫助學生積累詩歌朗誦的方法，培養學生良好的學習習慣。

如對于《竹里館》這首詩歌，詩中“幽”、“篁”和“嘯”字是生字詞，在進行詩歌朗誦前，給學生布置一個小小的學習目標，即讓學生把詩中生字詞找出來，讓學生自行查字典，標上拼音，先把字朗讀一遍，再進行詩歌朗誦，爭取順暢地進行朗誦。如此，在詩歌朗誦中引導學生積累生字詞，積累語文知識。

2.創造情境，讓學生詩歌朗誦有情感

只有帶著感情朗誦，才能領悟詩歌表達的思想感情。教師應該積極創造情境，加深學生對詩歌的理解，讓詩歌優美的意境感染、滋養學生的心靈，同時豐富學生審美體驗。讓學生在朗誦中想象詩歌描述的意境，逐漸發展學生想象力。

3.引導理解，讓學生詩歌朗誦有技巧

詩歌具有獨特的育人的價值，雖然小學低年級對詩歌的理解不深，但教師在實際教學中要盡量引導學生深入理解詩歌的哲理，掌握詩歌的特定的韻律形式，使學生朗誦過程更加具有科學性。

如通過互動交流加深學生對詩歌理解。單一的教學方式下小學生學習容易疲勞，且因小學生好玩，好動的特點，積極開發形式多樣的教學方式容易激發學生學習的內在動力。如《楓橋夜泊》這首詩歌，除了要引導學生掌握詩歌情景交融、寄情于景的表現手法外，也要引導學生領悟作者旅途孤寂憂愁的思想感情。在教學中可以讓學生輪流朗誦，并在朗誦之后說一說自己對詩句的理解，發揮學生互教作用，以此種方式加深學生對詩歌的理解。學生在朗誦中相互學習，啟發學生的心智。

4.構建激勵機制，讓學生詩歌朗誦有動力

教學要注重讓學生積極主動學習，小學低年級學生有強烈的表現自我的愿望，在激勵機制下學生會更有動力進行學習，從而作用于學生詩歌朗誦學習行為。

如筆者在實際教學中，根據學生詩歌朗誦的實際情況，設置朗誦“新苗”、“能手”、“專家”等榮譽稱號，并根據學生獲得的榮譽稱號數量給予實物獎勵，以此鼓勵學生。此外，對于在課上積極主動舉手朗誦詩歌的學生，都給予榮譽勛章鼓勵，達到一定數量便給學生晉級獎勵，讓學生根據目標付出實際學習行動。

總之，小學低年級詩歌朗誦能夠豐富學生的語文素養，教師在教學中要不斷做出實踐，以詩歌朗誦豐富學生語文素養，將語文素養滲化于詩歌朗誦中，達到對學生語文素養培養，起到潤物細無聲的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陶炯炯.小學詩歌朗讀教學中的審美追求[J]成功（教育版）2012，（1071-71.

[2]張華.小學語文教學中如何有效進行朗誦教學[J]教學透視2017，（861-61.