初中數(shù)學課堂小組合作模式的研究

牟平

【摘要】 數(shù)學是初中重點學科之一，與學生今后的學習、工作有密不可分的聯(lián)系。新課程改革教學理念提出要將學生綜合素質的培養(yǎng)作為數(shù)學教育的最終目的，以實現(xiàn)現(xiàn)代教學的要求。初中數(shù)學課堂小組合作教學模式是利用課堂小組的形式來促進學生的合作能力，激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生提升學習自主權，拓展思維，培養(yǎng)探索精神。實踐證明，小組合作教學模式能夠有效改變傳統(tǒng)填鴨式教育對于學生的消極影響，提升學生課堂學習質量。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 小組合作 課程改革

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-056-01

0

1.初中數(shù)學課堂小組合作教學的現(xiàn)狀與弊端

1.1 小組合作流于形式，教學指向不甚清晰

初中數(shù)學課堂小組合作教學的過程中，受到各種因素影響，其現(xiàn)狀并非盡善盡美。實踐證明，在具體的課堂小組合作中，由于教師與學生的思維差距，學生并不能完全理解教師為其制定小組合作學習任務的目的，學生的交流合作流于形式。另外，教師對學生學習情況了解存在不充分、不及時的情況，為學生制定的合作任務與學生的實際學習情況脫節(jié)，在小組合作的框架內(nèi)，學生各自為營，對于如何開展合作學習缺乏正確的思維方法。

1.2 傳統(tǒng)教學仍有余威，自主探究尚待推進

傳統(tǒng)教學中學生處于被動學習地位，跟隨教師步伐展開學習，自身缺乏學習主動性，自主學習能力也很難得到培養(yǎng)。小組合作模式的推行過程中，學生仍然以完成教師布置的學習任務為學習目標，合作學習缺乏自主性，難以認識到自己在課堂中的主體地位。學生的消極思想很容易導致兩方面問題，一是消極配合，學生表面上在展開小組學習，實際上缺乏合作，甚至是在自學。二是學生的學習狀態(tài)缺乏同一性，部分學生積極學習，還有部分學生渾水摸魚，將自己隔離于小組學習之外，養(yǎng)成不良學習習慣。

2.初中數(shù)學課堂小組合作教學的策略與方向

2.1明確小組合作教學的目標，培養(yǎng)學生技能與品質

合理的學習目標是展開具體實踐的第一步，要展開小組合作教學，就需要結合學生的學習情況與課程大綱，用全新的教學理念制定教學指導方針，明確學生需要在小組合作教學中掌握的數(shù)學知識與學習技能。學生的小組學習過程包括對課題的研究與討論、對解題思路的傾聽與表達、對研究結果的實踐與分析等，在這一過程中，學生需要學會與他人合作，尊重與傾聽他人意見，理解他人所表達的想法，并準確抓住其重點，判斷其想法的正誤，進而補充意見，或提供獨到的見解。在教師的合理引導下，學生會養(yǎng)成靜心思考、準確判斷的品質。思想的碰撞會帶來統(tǒng)一與分歧，結合他人意見，學生可以進行深度思考，也有利于激發(fā)學生的探索精神。同時，傾聽與表達都與學生的交流能力有關，小組合作教學的重要優(yōu)勢也在于此，教師需要將自主權交給學生，提供更多學生思考與討論的空間，幫助學生主動提出自己的想法與見解，用禮貌性的語言、平和的態(tài)度來解決分歧，尊重他人的同時展現(xiàn)自我。

2.2 理論與實踐結合，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

理論是實踐的基石，實踐又能豐富理論。教師需要將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的綜合能力。在進行分組時，教師應當先深入了解學生的所思所想，結合學生的學習經(jīng)驗與個性、愛好等，讓小組成員能夠彼此促進。教師需要用學生的能力梯度為小組分配不同梯度的學生，讓小組內(nèi)綜合能力較強的學生引導和帶動其他學生，并保持小組之間能力的平衡，盡可能讓小組競爭趨于公平。同時，還要兼顧學生的性別、個性等的平衡與協(xié)調(diào)，讓學生性別、性格上能夠互補，促進小組學習思想上的碰撞，也有助于營造積極、趣味性強的學習氣氛，讓學生相互帶動，提高學習效率。教師還需要結合具體的教學需求，在跟進學生學習情況的基礎上，適當增加學生自主學習的時間，鼓勵學生多思考、多交流，為學生提供充分的合作機會，在小組學習結束后，對學生進行一定程度的激勵性評價，發(fā)掘不同學生的閃光點，鼓勵學生繼續(xù)努力與進步。在學生小組合作的過程中，教師還可以通過“設置問題情境；小組互相出題；為不同小組制定不同學習任務，再讓每個小組派出成員為全班講解；小組互相考核學習成果”等不同內(nèi)容的活動形式，讓學生保持對小組合作學習的積極性，在合作與競爭中享受數(shù)學的樂趣。

2.3 優(yōu)化小組評價模式，幫助學生舉一反三

傳統(tǒng)的初中數(shù)學評價模式建立在應試教育的基礎上，教師是評價活動的主體，且單純的成績評價與現(xiàn)代教育對學生的需求相比有失公平與合理，不能全面展現(xiàn)學生的數(shù)學技能與能力，單一的評價模式也不利于學生在學習上的舉一反三，降低了學生的主觀能動性，因此，在小組合作教學中可以適度對傳統(tǒng)評價模式進行改進，用學生自評、學生互評、教師評價等方式，引導學生“知其然，知其所以然”，對自己的問題、問題產(chǎn)生原因等有細致而全面的了解。多人評價的模式能夠提升學生自我審視與修正的效率，也能培養(yǎng)學生的總結歸納能力，讓小組合作活動有一個圓滿的收尾。教師在其中應當起到引導作用，先讓學生充分表達自己的觀念與想法，在學生產(chǎn)生分歧的時候將討論導回正確的方向，節(jié)省評價時間，提高評價效率。在學生盡情討論后教師再進行最后的總結，解決學生在評價過程中可能產(chǎn)生的困惑，引導學生理性思考問題，糾正學生的學習誤區(qū)。

3.結語

綜上所述，初中數(shù)學小組合作教學模式的有效運用，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，提升課堂教學質量。作為已有多年教學經(jīng)驗的初中數(shù)學業(yè)內(nèi)工作者，我輩肩負育人重任，應當在理論與實踐的基礎上正視當前數(shù)學課堂存在的問題，及時改進教學模式，不斷完善教育方法，運用有效的措施加以解決，促進現(xiàn)代化教學模式的優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]殷向東，費存信.初中數(shù)學小組合作學習——數(shù)學的有效教學范式[J].中學數(shù)學月刊，2013（01）.

[2]宋新民.有關初中數(shù)學小組合作學習的探究[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2013（10）.

[3]王何衛(wèi).初中數(shù)學小組合作模式探究[J].學周刊，2014（3）.