經濟學類專業教學改革路徑與實踐探索

熊德斌

摘 要： 經濟學類專業教學改革常思常新。文章認為經濟學專業人才培養必須抓住經濟學理論體系與方法論，形成以經濟學概念為學科基礎，以經濟概念邏輯關系為學科靈魂的教學觀念。為此剖析時下經濟學類專業人才培養中出現人才需求、能力結構、教育功能與目標實現等四大問題，論述了創新是破解四大問題的關鍵所在，并通過場景、發問、觀察、交流、聯系等手段構建教學改革路徑，并對現場經濟學教學模式做了嘗試，總結了遵循的基本框架。

關鍵詞： 經濟學類專業；教學改革；實現路徑

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）06-0083-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.06.016

2018年3月7日，習近平總書記在參加第十三屆全國人大一次會議廣東代表團審議時指出：發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。創新依靠人才。人才培養始終是大學肩負的第一責任。大學承擔著人才培養，那么創新性人才培養自然就是大學必須堅持的培養準則。經濟學教學提出兩大嚴峻挑戰：一是如何深化改革，增強核心競爭力，以躋身于世界優秀高校之林，二是如何采取得力的措施保證教學和人才培養質量，以適應經濟社會發展的需要[1]。由于功利表現的短視，浮躁體現的利益尋租，教育在文化戰略上出現了方向性的失衡[2]。改革是經濟學教學提高質量的強大動力， 創新是經濟學提高質量的靈魂，因此創新型人才培養亟待呼喚教學改革的新思想，喚醒蘊含在人身上的創新基因。

一、經濟學類專業究竟培養什么樣的學生

每一個學科人才培養過程自然會打上“專業”的烙印。專業教學則是大學人才“專業”烙印形成和“專業”能力形成的重要活動。經濟學類專業人才培養自然受到這一規律的支配。思考經濟學類專業教學改革與創新則必須對“經濟學能干什么”有一個透徹的理解，才能把握其本質和方向。

（一）經濟學理論能干什么

認識世界自然需要形成自己的一套知識體系。那么人的知識體系怎樣形成？哈耶克認為有三條途徑，一是置身于社會環境中獲得的習俗知識，二是憑借自身親身體驗獲得知識，三是通過教育獲得知識。自然通過教育是獲取知識成本最低的渠道。大學教育就成為專業知識研究、傳承的重要知識制度。

經濟學理論首先能認識經濟世界，且通過研究經濟現實問題認識經濟世界。社會科學的理論在本質上是一個用來解釋社會現象的邏輯體系，經濟科學理論的創新經常是在現有的理論解釋不了出現在某一特定社會的經濟現象時發生的[3]。林毅夫教授指出，經濟學研究問題需要解決好兩個一致性：內在邏輯一致性和邏輯與現實一致性林毅夫教授指出，經濟學家所以要建立一個內部一致的邏輯體系并非是為了玩邏輯游戲， 而是要解釋經濟現象。因此， 方法論規范化的第二個要求是嚴格檢驗那些依照這個理論的邏輯推演產生的推論是否和所要解釋的經驗事實相一致。。思考和研究經濟，總是需要借助于概念，但是概念不是孤立的。因此，構建概念之間的邏輯關系則是經濟學專業學生應該具備的第一層次能力，更是構建學生專業視角審視現實經濟的重要基礎。經濟學類專業大學課堂的教學就必須在這一層次上讓學生構建起“經濟學概念及其概念邏輯體系”。“黑板經濟學”走向“現實經濟學”是認識經濟世界的一次飛躍。這種飛躍在于構建起經濟理論與經濟現實之間聯系性的創新思維，并反思經濟理論能夠與現實經濟一致性。經濟理論的創新正是在這種反思中形成。

經濟學理論更重要的是改造經濟世界。經濟理論不能停留在解釋世界，更為關鍵在于改造世界。但是改造經濟世界是困難的，核心在于經濟理論都有假設條件與現實經濟世界都有約束條件。筆者最近參加北京大學新結構經濟研究院“新結構經濟學智庫與案例——縣域經濟發展”研討班時，林毅夫教授倡導“因行得知，用知踐行，唯成證知，知成一體”經濟學理論與實踐之間的關系，最終就是為了更好的改造經濟世界。“唯成證知”實際上是“實踐是檢驗真理的唯一標準”在經濟世界中的體現。中國改革開放四十年發生的經濟奇跡是最偉大的經濟實踐，總結發展背后的經濟理論并進一步指導未來經濟發展成為經濟理論改造經濟世界熱點問題。基于對古典經濟學、新古典經濟學、傳統結構經濟學的反思，林毅夫教授的新結構經濟學理論就是為改造經濟世界，尤其是推動發展中國家改造經濟世界的創立。

（二）經濟學類專業人才應該具有什么樣的能力

一個受過經濟學理論規范訓練的大學專業性人才自然有經濟學思維的“烙印”，認識和改造經濟世界那就是專業擔當。按照經濟理論的兩大作用，那么大學經濟學專業人才培養就必須緊緊圍繞第一層次：認識經濟世界能力的培養。

經濟理論體系的認知和理解能力。認識經濟世界首先必須具有堅實的經濟理論。人能夠認識并積淀認識世界的知識，語言扮演了核心地位。由概念形成的抽象語言及其概念之間的邏輯關系形成的抽象思維是人類認知由表及里的能力升華。經濟理論正是由經濟概念及其構建的內在邏輯關系構成。一個人可以憑借個人經驗認知經濟世界，但是個人經驗積淀是一個漫長的過程，更為關鍵的是有限經驗不足以支撐認知的科學性。經過歷史檢驗沉淀下的有效知識，通過大學教育使學生縮短了經驗積淀的時間，經濟理論認知與理解能力毫無疑問是認識經濟世界的基礎性能力。經濟類專業人才首先必須具備這一能力才可能力進一步去洞察經濟世界。

經濟理論方法論的認知和理解能力。古人云：“授人予魚，不如授人予漁”。方法能夠創造新的事物，是一種生產力。經常聽聞一些用人單位批評剛出大學校門的學生能力不夠。清華大學前副校長施一公卻指出，研究型大學從來不以就業為導向，從來不該在大學里談就業。看似矛盾的觀點，但都直指“能力”和“研究型”這兩個詞背后蘊涵的學科方法論的重要性。因此，懂得前人形成的經濟理論很重要，但更重要的是懂得前人思維方式和方法。

二、經濟學類專業教學為什么要改革

教學談改革，大底是發現教學具有不適應時代環境學生能力提升的問題，需要對現存的教學思想、教學手段、教學環節等綜合性的教學模式提出整體性解決方案。經濟學類專業教學如何改革？問題識別是起點。那么當下的經濟學類專業教學有什么樣的問題呢？

（一）如何理解人才培養與用人單位之間關于人才認知的差異

從經濟學類專業人才需求的視角來看，人才需求與人才供給存在結構性矛盾，這種矛盾總是存在的。高校人才培養一般都以厚基礎，寬口徑為思想構建專業培養方案，而用人單位卻是個性化的人才需求。那么經濟學人才培養共性與需求個性矛盾總會存在，這是大學教育以人的綜合能力提升為方向，而不是職業技能培養為重點的結果。那么，大學人才培養與人才需求單位結構性矛盾最終是人才能力與用人單位個性化需求的一個磨合期長短問題，核心問題還在于人才培養過程中是否真正提升大學生的能力

（二）如何理解學生能力結構性問題

長久以來，以試卷考核為導向的大學教學模式很大程度決定了“學”的過程更多側重在記憶性知識或者簡單應用層次知識，大多與現實離得遠，自然很多優秀的學生停留在書本知識，用知識觀察與思考經濟現象、經濟問題能力明顯不足，更難形成經濟現象和問題的洞察總結能力。刁培萼指出，“學校教育現已淪為專注于‘知識教育’這一狹隘的書本教育，連同在一起的‘考試’，使學生喪失了思考能力，導致個性泯滅、人生迷茫”[4]。因此，能力結構問題，一方面在于理論知識結構囿于教材而不關注經典思想，另一方面無法建立理論與現實的聯系，結果則是理論與現實兩張皮。我們發現很多大學都要求學生讀經典，旨在破除教材壁壘，感知經典中的思想力量；要求學生參與社會調查研究，旨在破除課堂壁壘，感知理論與現實的聯系。

（三）現實的教學注重顯性教育功能還是隱性教育功能

教育有兩種基本的功能，一種是顯性教育功能，一種是隱性教育功能。顯性教育功能用普通話來解釋就是學知識，看得見的一些知識的傳播。隱性的教育功能泛指在學習的過程中而形成的個人品格和心智模式。在逄錦聚看來，大家對培養的人才必須適應社會需要給予了充分的重視，這是大的進步， 但對于培養的人才必須引領社會前進則強調不夠[1]。

我們接受教育表面上是為了獲取知識，但實際上在充滿挑戰和困難的學習中，還塑造了個人的迎難而上的品格和擁抱困難不逃避的心智模式，這才是完整的教育。很多時候，基于認知偏差，教學往往忽略了隱形教育功能，尤其是以試卷考核為主導下，背知識就成為學生學習的主要模式。最終，學生就獲得了零碎的知識片段，時間久了，也就忘了。

（四）經濟學類專業教學培養了學生認知經濟世界能力嗎

經濟類專業教學重在突出經濟學理論的第一作用：認識經濟世界。這是整個經濟學專業教學應該達到的重點目標。但是現實的經濟學類專業教學以記憶性知識為主、以顯性教育功能為主、以靜態知識為主、以試卷考核為主等構成的常態，無疑難以實現以活態知識、隱性功能、動態知識、多方位考核為主，提升學生認識經濟世界能力。早在2008年著名經濟學家逄錦聚教授就已經指出，實踐教學環節在一定程度上有所削弱適應學生綜合素質提高的創新性教學內容和方法，需要進一步探討和改替。[1]

三、如何破解經濟學類專業教學問題

識別了教學中存在的問題，那么如何破解這些問題呢？時代發展呼吁創新驅動，教學改革自然離不開“創新”這一核心要義。但是什么是創新 在《經濟發展理論》中熊彼特認為，創新是一種生產要素的新組合，而克里斯滕森提出的聯系性思維正是實現新組合的認知基礎，觀察、發問、交際與試驗等四大行為技能又為聯系性認知技能提供豐富的營養。？如何理解創新又是教學改革面臨的一個理論問題。

（一）經濟學類專業人才培養教學觀念的創新

為實現培養經濟學類人才認識經濟世界的目標，經濟學應有的教學模式應該建立“以經濟學概念為學科基礎，以經濟概念邏輯關系為學科靈魂”的教學觀念。經濟學普遍的教學模式更多集中在概念層次，概念邏輯關系卻成為虛置。經濟學有三種語言范式刻畫概念邏輯關系，一是一般的語言直接描述概念邏輯關系，二是圖形的語言形象直觀表述概念邏輯關系，三是數學的語言自洽性的表述概念邏輯關系。

以經濟學類微觀經濟學、宏觀經濟學等核心課程為例。從經濟學類專業人才本科、碩士到博士培養三層次上來看，分別構成了初級、中級、高級三個段位，但是研究的對象和內容都是一樣的，區別在什么地方？其根本就在于經濟學語言的升級，從一般語言到圖形語言，再到數學語言的升級過程，更能夠把經濟學概念內在的深層邏輯關系揭示出來。

（二）降低認識經濟世界能力提升為導向的考核手段成本

能力導向的考核手段改革不是新提法，但是為什么難以在實踐中開展？如果從經濟學視角來看，自然每一種新的手段替代舊的手段都逃不過收益成本規律。改革考核手段是破解能力結構的必要條件，但是考核手段的改革為什么難？

考核手段的成本是不可回避的話題。根據制度規定，考核都需要痕跡，但是非試卷考核痕跡的記錄成本高，這是一個重要根源。例如，課程調研考核方式涉及調研地點、調研提綱、調研組織、調研風險、調研報告撰寫，調研成果匯報等諸多環節，自然成本遠高于試卷考核，這阻礙了老師改革考核手段。

另一個深層次的根源在于考核手段的公平性成本。試卷考核采用“同一張試卷面前人人平等”，答案相對穩定，公平性較好，其他考核就面臨公平性的考核成本。如面試考核方式，缺乏多位專家容易失去公平公正；由于沒有試卷類似的考核痕跡，如采用視頻錄制，則需要相關設備，增加成本；由于學生多，老師少，考核時間長，增加時間成本。

新考核手段的行政審批成本。考核手段慣性自然具有較低的管理成本，但是卻不利于考核手段改革，解決考核制度行政審批流程也是降低考核成本的重要方面。新考核方式的行政審批時間成本會抵消改革的激勵，尤其是必修課考核改革更是需要簡化行政審批流程。

（三）經濟學類專業人才培養教學活動的創新

究竟什么是創新性人才？著名創新管理克里斯滕森在《創新者的基因》指出：創新者并非天賦異稟，他們是用行動改變了自己的創新基因，觀察、發問、聯系、交流和試驗正是創新的五大基因[5]。專業視角的觀察是理論與現實聯系在一起，專業視角的發問激發了創新的好奇，專業視角的交流有助于增進新的思想、專業視角的聯系性思維把看似不相關的事物構建了可能存在的聯系、專業視角的試驗獲得結果檢驗著聯系性思維成果。

創新性人才培養需要創新性教學活動支撐。如何構建創新性的教學活動？喚起學生創新的五大基因的教學活動應該是一種教學改革的方向。傳統的教學活動重在一種直線式單一的理論教學模式。而現代教學模式則應該是突出學生觀察能力、發問能力、交流能力、試驗能力和聯系性能力，充分調動學生腦與眼睛融合激發的觀察、腦與嘴融合激活發問、腦與腦融合激發交流、腦與手的融合激發試驗，最終實現聯系性創新能力。

（四）經濟學類專業教學改革路徑設計

實現創新性人才培養，重在喚醒學生創新基因。按照提升經濟學理論及其方法認知能力、理解能力、創新能力為導向，根據克里斯滕森提出了發問、觀察、交流、試驗和聯系五大創新基因，本文構建如圖1所示的教學改革路徑。

節點一：現實經濟場景尋找（試驗技能）。基于經濟某理論，尋找經濟現實場景，類似于自然科學的實驗，學生和老師置入現實的經濟場景中，創造理論與現實、學生與教師、學生與現實場景中的人可以交流互動的場景。

節點二：觀察技能培育。基于現場經濟情景，通過觀察行為技能，培養學生觀察能力。觀察就是用身體的各種器官去體驗發生的事、存在的物以及不同利益訴求的人，重點要求學生觀察現實中人的不同利益訴求、約束條件、經濟要素等。觀察需要跨越時空，才能獲更有價值的信息。事物時間變遷性與觀察時點的斷面性，促使我們把同一空間若干個觀察斷面連接在一起的時候，我們觀察的什么？事物空間多樣性與觀察地點的單一性，促使我們把同一時間不同空間觀察斷面連接在一起的時候，我們觀察的什么？

節點三：發問技能培育。基于觀察后思考的發問，旨在培養學生發現不能用理論解釋的各種疑問，發現可能有研究價值的主題，培養學生問題意識。一個人能問出很好的問題，一定是觀察到了不一致的經濟現象，不能解決的矛盾，能夠充分調動學生愿意與不同人交流的積極性，突破思維和理論壁壘。觀察經濟現象經常需要的價值是什么？事物變遷的動力是什么？空間不同的根源是什么？

節點四：交流技能培育。現代社會的分工特征及其生活經歷的多樣性是每個人都能看到事物的某一方面，但同時是可能忽略的另外一些方面。尤其是學生更是了解經濟社會較少，解決這一問題的手段必須培養學生專業交流能力。在現實的經濟場景中，學生觀察、發問總是基于自己的視角，那么通過交流這一活動則能夠豐富自己沒有觀察到、自己沒有發現的問題，更為重要的是可能還獲得自己所提問題的答案。

節點五：聯系性思考能力培育。馬克思主義哲學告知我們：用聯系的觀點看待世界。當思想立足于不同領域、不同學科、不同文化的交叉點上，你可以將現有的各種概念聯系在一起，組成大量不同凡響的新想法。觀察需要跨越時空，才能獲得更有價值的信息。事物時間變遷性與觀察時點的斷面性，促使我們把同一空間若干個觀察斷面連接在一起的時候，我們觀察的什么？事物空間多樣性與觀察地點的單一性，促使我們把同一時間不同空間觀察斷面連接在一起的時候，我們觀察的什么？

四、現場經濟學教學模式：創新性教學模式的一種嘗試

經濟理論體系和經濟分析方法論的認知和理解能力是經濟學類專業人才培養的方向和目標。對于那些不身臨其境的問題和現象，即使是著名經濟學家的研究也經常是隔靴搔癢，那么構建一個具有身臨其境的經濟問題與現象的現場作為教學情景無疑是創新的。

觀察、發問、交流、試驗和聯系性的教學活動則是實現這一目標的有效路徑。課堂教學已經解決了學生經濟學概念及其基本邏輯理論，那么需要尋求課堂外的教學模式，搭建起經濟理論與經濟現實之間的課堂，真正創造一個現場經濟學教學模式。由于筆者近幾年都在研究農業與農村經濟學，經常帶領學生深入農村場景，現場經濟學教學模式已經做了嘗試。

（一）理論準備工作

現場教學必須建立現實經濟現象與經濟理論相結合的場景。那么教學前關于某一經濟問題的理論準備是必不可少的。在整個案例調查研究開展前，安排學生收集文獻、整理相關概念及其理論，并形成案例調查的提綱。如2018年7月帶領學生到盤州娘娘山關注“產權改革、組織發展與鄉村治理”，以這三個關鍵詞為主梳理相關文獻，形成了關于村委會、村支部、農戶、農村經濟組織為調查對象，以土地產權改革為主線，以產業發展為重點，以鄉村出現的問題、矛盾為焦點形成整個調研方案。

（二）現場調查工作

課堂是理論的邏輯分析，現場是理論與現實的碰撞。專注于“知識”與“考試”的教育更遠離本土的經驗世界，必然會脫離現實生活，整個教育就失去了根基[4]。理論是抽象的，場景是具體的。根據調研提綱，首先把理論上的各種概念與現實場景之間建立聯系，使知識回歸本土的經驗世界，扎牢教育的根基。如調研中關注的“耕地產權”，理論與政策上關于耕地“三權分置”與現實產權的運行之間就需要建立聯系。“村集體怎樣行使所有權、農戶怎樣行使承包權、農戶如何實現經營權流轉”等都是實實在在存在的，都需要與產權理論建立聯系與對比。

課堂是老師與學生的互動，現場則是學生與經濟現實中的人、教師與經濟現實中的人、經濟現實中的人之間、教師與學生之間的四維互動。從一維互動走向四維互動，現場豐富了活生生的經濟現實中不同角色的利益訴求者，更能夠激發學生發問、交流、觀察潛能。例如，在某村易地扶貧搬遷調研中，易地扶貧的房子已經建好，但遲遲未完成搬遷這是為什么？村干部、貧困戶交織在我們的調研場景中，易地扶貧時間節點和考核構成了村干部工作行為的約束條件，老房子價值、家庭人口數、生活成本、生產成本構成了貧困戶是否搬遷決策行為的約束條件。在調研中不斷的與不同利益訴求的人碰撞交流，才能知道易地扶貧搬遷難癥結所在。

（三）現場教學工作

學生調研獲得的資料和信息與理論之間總會存在疑惑、或者會遺漏到一些重要內容。那么現場就會激發學生問出很多問題，促進學生反思能力的提升。

在一次帶學生到海拔比較高的田間地頭，調研農業發展。學生站在高上山，聽著村第一書記講著發展面臨的各種困難，無疑存在很多困惑。那么這片土地上的農戶如何發展呢？發展一是依靠生產，二是依靠需求。這是最基本的經濟學概念。農業經濟發展同樣離不開這一基本概念和理論。自給自足農村經濟兩者是有機統一的。但是商品農業下，供給和需求是分離的。農產品交易就成為核心問題。交易成本與交易效率就是關注和思考山地高海拔農業發展的重點。

（四）專業心得體會

學習需要及時小結。課堂教學有筆記，現場教學必須要有專業心得體會。經濟學作為一門社會科學，調研與現場教學類似于自然科學的實驗，專業心得體會及時記錄理論與現實真實感受、相關人員碰撞出來的靈感等。長期實踐積淀的現場教學心得體會構成了學生觀察、發問、交流、聯系、試驗等五大創新基因的喚醒和強化。

（五）教學成果撰寫

教學過程需要輸入和輸出。理論準備、現場尋找、現場觀察都是現場教學的輸入過程。一切輸入要素必須有輸出成果，最終綜合考察學生經濟學專業能力。案例研究、調查報告等多種形式的成果。

但無論是哪一種成果形式，都需要學生按照某種經濟學理論確定報告主題、明確報告主線、建構整體邏輯，這一過程本身考察學生對整個現場教學過程的復盤，并深化到理論高度的過程。

報告文本的撰寫進一步考察學生駕馭經濟學概念及理論思考現實經濟問題的程度，并最終形成經濟學專業文本。報告文本的撰寫過程需要注入學生研讀的文獻綜述，構建研究主題的核心概念、概念模型形成的理論分析框架以及分析方法，要求結合現場教學獲取的一手資料提煉主要觀點。

（六）教學成果匯報

教學成果撰寫是書面的輸出成果，是一次經濟理論與經濟現實有機結合培養學生認知經濟世界能力的重要過程。但是仍需要學生在一定公共場合通過演講手段有效表達研究結果。演講一定要求學生制作PPT。成果轉化成PPT是進一步凝練教學書面成果的過程，同時能夠借助于相關手段提高交流有效性。

五、小結

“行、訪、實、知、覺”五個字簡練地概括了費孝通的思想[6]。“行中有訪、訪中有行，面對的是一種實，實在、實存，或者實有。由‘實’當中求得的‘知’則是彼此聯系在一起、相互啟發出來的‘知’，由小見大那樣重要的‘知’。由‘知’而得‘真覺’”。由此反思經濟學類專業教學改革，回歸大家身上形成的思想，至少在“行、訪、實”三個字上多下功夫。

教學改革是一個永恒的話題。每個學科都有自己的教學規律。總之，不斷強化和豐富現場教學就是不斷通過“行、訪、實”提升學生用經濟理論考察經濟現實的認知。堅持做下去，經濟學類專業人才培養就能在理論和方法上得到突破，更能夠實現經濟學的隱性教育功能。

參考文獻：

[1] 逄錦聚. 關于我國經濟學教學改革的若干問題[J].中國高等教育，2008 （5）.

[2] 楊軍昌.當代教育文化的主旨意在理念重塑精神重構特色重建素養提高[J].教育文化論壇，2010（5）.

[3] 林毅夫.本土化、規范化、國際化——慶祝《經濟研究》創刊40周年[J].經濟研究，1995（10）.

[4] 刁培萼.試論實踐辯證法·人學辯證法·教育辯證法的關系[J].教育文化論，2010（2）.

[5] 杰夫·戴爾，赫爾·格瑞格森，克萊頓·克里斯滕森創新者的基因[M]曾佳寧，譯中信出版社，2013（1）.

[6] 趙旭東. 費孝通思想的關鍵詞[J].讀書，2018（7）.

（責任編輯：蒲應秋）