基于過程性評價的體育課堂教學改革途徑

黎丹

摘要：現代體育課堂教學過程中，過程性評價能夠幫助學生更好的認知自身體育能力。并且，過程性評價應用于體育課堂教學中，有效幫助學生建立學習自信心，引導學生在體育學習過程中尋找樂趣，使學生在鍛煉身體素質時，產生終身參與體育活動的意識，從而全面提升我國體育教學成效。但目前，我國大部分體育課堂教學中依舊運用傳統的教育方式，對學生形成綜合體育能力產生影響。本文基于此進行分析，基于過程性評價提出體育課堂教學改革策略，以此全面提升我國體育教學水平，培養全面發展型人才。

關鍵詞：過程性評價;體育課堂;教學改革

現階段，體育教學的測驗一般都在期末體質測評，通過此種測評方式對學生的體育素質進行評價。體育教師在課堂教育中，僅是圍繞期末體質測評內容開展，從而限制學生參與體育活動的范圍，導致學生對體育運動失去學習興趣，難以鍛煉學生身體素質。因此，各大學校應對體育課堂教學進行改革，以鍛煉學生身體素質為基礎，采用科學的教育方式以及評價方式，提升學生學習興趣，以此培養德、智、體、美、勞全面發展型人才。

一、體育課堂教學應用過程性評價方式意義

（一）提升體育課堂教學成效

體育課堂教育中，完善評價機制有效反應學生的體育學習成果，使體育教師能夠掌握學生的學習情況，以此作為基礎制定合理的教學方式，改革體育教育內容，不斷提升學生體育綜合能力。但現階段大部分體育課堂教育中運用傳統的評價方式，難以使學生產生體育學習積極性。針對此種體育課堂教育現狀，體育課堂教學中應用過程性評價方式，使體育教師能夠采用各種教學手段，豐富課堂體育教訓內容，以此達到最終體育教育目標。因此，過程性評價方式應用于體育課堂教學中有效提升課堂教學成效。

（二）提升學生體育學習興趣

將過程性評價方式應用于體育課堂教學中，對體育教師提出全新的教育要求，要求體育教師設計豐富的體育教學內容，從多角度對學生體育綜合能力進行考察。同時，能夠使體育教師在學生不同學習階段，制定不同的教學計劃，以此不斷提升學生體育綜合能力。并且，體育教師在應用過程性評價模式時，能夠從體育運動項目出發，對學生進行專業體育運動項目教育指導，從而提升學生學習興趣，有效達到最終的體育教學目標。

二、基于過程性評價體育課堂教學改革策略

（一）采取自評互評評價方式

過程性評價方式應用于體育課堂教學中，對體育教師提出更多的教育要求，而體育教師能夠適當的轉移教學任務，采用科學的教育方式對學生進行體育教育，既能夠完成過程性評價內容，又能夠提升體育課堂參與度，幫助學生形成良好體育綜合能力。因此，教師能夠運用自評互評評價方式，要求學生在完成一階段體育學習后，對自身體育能力進行評價。同時，要求學生之間互相評價。通過此種評價方式有效激發學生興趣，以此不斷提升體育課堂教學效率。

（二）轉變體育教師教育觀念

在體育課堂教學中，體育教師采用傳統的評價方式，在新課程改革背景下，應用全新的課堂評價模式，一時間難以適應，在實際應用中，依舊受到傳統教育理念影響，難以有效發揮過程性評價模式的教育意義。因此，將過程性評價模式應用于體育課堂教學中時，體育教師應進行心里調整，轉變教育觀念。學校能夠安排體育教師進行學習，使其了解過程性評價模式的優勢，對其進行思想教育，以此轉變體育教師的教育觀念，使其能夠順應時代的發展，對學生提供更加先進的體育教育服務。

（三）制定過程性評價表格

在體育課堂教學中應用過程性評價方式，主要是學校對體育教學評價機制的完善，是一種全新的教育模式，有效提升體育教學成效。但在實際應用中，仍舊需要體育教師不斷創新應用方式，通過學生的體育實際學習情況，合理選擇體育教育內容，并制定科學的過程性評價表格。以此既能夠滿足學校對過程性評價模式的應用要求，又能夠全面提升學生的體育綜合能力。如在進行羽毛球評價時，教師能夠要求學生兩人一組進行練習，以此提升學生的羽毛球掌握能力。以此作為基礎填寫過程性評價表格，完成最終評價。

（四）豐富過程性評價形式

體育教師在對學生進行過程性評價時，應豐富過程性評價形式，使其為學生學習體育知識營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的體育學習興趣。如教師在完成過程性評價表格設計后，應針對表格中的內容對學生設計評價形式。表格中涉及籃球知識時，應對學生進行投籃技巧的評價，要求學生自行展示投籃技巧，以此做出全面評價。既能夠激發學生參與興趣，又能夠使學生認識到自身的不足，以此作為基礎不斷加強體育訓練，有效培養全面發展型人才。

三、結語

綜上所述，將過程性評價模式應用于體育課堂教學中，能夠幫助學生提升體育學習興趣，并能夠對體育課堂評價機制進行改進，從而提升體育課堂教學成效，培養出優秀人才。在體育課堂教育實際應用中，應制定評價表格，定期對教學進行反思，為學生提供專業體育教育服務。同時，還應豐富評價形式，活躍體育課堂教學氛圍，提升學生學習興趣，以此達到最終的體育教學目標。

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