實習體育教師課堂教學語言藝術運用初探

劉洋 殷星星

摘要：針對實習教師教學語言使用時機和技巧把控不準確，應變性較差，教學效果不明顯等問題。提出實習體育教師課堂語言表達流暢，簡潔，要點明確，技術示范規范全面等教學要求。本文建議：通過加強對實習生的教育實習指導，實習生通過提升自己的理論知識和實踐練習水平，加強專業學習，重視教學語言表達，歸納總結教學語言使用和表達技巧等措施加以優化改進。為輸送優秀的體育教師資源打下良好的基礎。

關鍵詞：實習體育教師;課堂教學;語言藝術;運用

語言表達能力是教師需要具備的素質之一，無論是主科還是副科，它都直接影響著教學質量，教學語言是教師進行教學的重要手段。體育教師課堂教學語言主要包括言語類教學語言和非言語類教學語言[1]。教師科學的運用語言不僅能夠很好地組織和調動學生的心理活動，形成良好的心理狀態，而且對學生接受知識，發展智力均起到重要作用[2]。

一、實習教師體育教育實習現狀

（一）實習教師教學語言運用現狀

實習教師在片段教學實踐，能夠初步把握課堂的基本部分的知識要點;熟練隊列隊形與哨子使用的基本功;掌握理論課的準備與試講注意要點以及體育課的準備工作等內容。

（二）實習教師言語類教學語言的運用

實習教師因為緊張、不自信等因素導致言語措辭表達上會出現口誤、要點不清晰、答案不準確的表達講解，影響學生對體育的理解，形成錯誤的體育理論概念，甚至造成更為嚴重的后果導致，教學質量比較不理想。

口哨作為體育課堂專有的教學工具，也是體育教師特有的一種教學語言。實習教師口哨的運用時機和技巧有所欠缺，口哨的長聲、短聲以及口哨的聲音節奏不到位，過于頻繁使用，學生出現慌亂或者對哨聲產生免疫，口哨失去原本的教學語言性質。

（三）實習教師非言語類教學語言的運用

體態語言是一位教師最直接、簡單的教學語言，是體育教師表達情感以及與學生互動溝通的重要渠道。在面部表情管理上，表情過于嚴肅或柔和，課堂氣氛壓抑或學習氛圍松散，學生注意力不易集中，教師安排組織的練習效果不明顯。師生之間缺乏眼神的交流，無法判斷學生的練習效果和練習體驗。實習教師的站位范圍太小，無法很好的兼顧到邊排的學生，學生動作出現變形或者不能夠掌握某項技術。

二、體育教學語言藝術運用要求

（一）準確、規范的語言及簡明扼要的講解

體育是一門科學，使用科學準確的語言，才能夠向學生傳授正確的理論技術知識。實習教師要克服自己的“地方話”，規范自己的言辭用語，講解時應力求規范準確和簡明。語言表達一定要合適有效，不急不過。由于體育課都在較為空曠的體育館或運動場進行，視野范圍廣，環境嘈雜無序，實習教師在講解時一定要用簡煉，準確的語言將信息傳遞給學生，用最簡短有效的話傳授重要的知識。

（二）個別差異性指導

實習教師在正式上課之前，應該先跟指導老師交流溝通，認真積極主動了解所帶班級的學生年齡、性別、運動基礎、性格、特長愛好等特點，然后根據這些特點設計適合有效的課堂教學內容[3]。

（三）形象生動的表達及恰到好處的評價

體育運動是需要身心協調配合的過程，豐富的聯想和形象生動的語言會刺激學生的中樞神經系統，激發他們學習的興趣和好奇心，熱情積極地參與到教學和體育活動中。可以運用音頻、視頻、圖片、音樂等形式傳授知識，增強學生的學習興趣[4]，以提高體育課教學質量。

在一堂課的教學中，實習教師應該及時反饋給學生信息，實事求是地對學生的練習效果進行客觀、人性化的評價，不可急切的期望學生達到練習要求，不管不顧學生的身體條件和心理情緒，過多過少的言語評價都可能產生適得其反的效果。

三、實習體育教師提高語言表達藝術的途徑和方法

（一）教學語言中的語調與節奏變化

實習教師可以通過變化聲音的高低、強弱，語氣的快慢、長短來刺激學生，配合教學語言的輕重緩急、強弱協調與情感變化，使學生對教學的知識和情感的有準確理解和感觸。實習教師要根據運動項目自身的運動技術節奏調整自己的語言節奏。

（二）口哨教學語言的使用

口哨作為體育課堂特有的教學語言，不僅能夠展示運動節奏的強弱快慢，還能夠凸顯出運動的激情和力量。實習教師初任職位，往往忽略這項教學語言的使用。它既能夠延伸和拓展教學語言達不到的效果，也能夠讓學生在口哨中聽到運動的激情，促進課堂教學的開展。哨聲的長短抑揚，可使課堂變得更加鮮活和有趣。

（三）非言語教學藝術的運用

體態語言能夠擴大原有信息的刺激，加深并加快信息傳遞速度，優化教學效果。體態語言更加的真實，可以反映出實習教師存在的不足和需要改進的地方。實習教師還可以根據教學內容的難易程度和掌握水平或者男女學生的身體條件的不同，采取集中或者分散示范方法。

四、小結

實習教師由于緊張，教學經驗不足，適應力和應變能力不強，在體育教學中課堂教學語言藝術運用的效果總體上很不理想，提高實習體育教師課堂語言藝術運用的途徑，主要應重視教學語言語調的變化，語言節奏變化，口哨的使用和非言語教學語言的運用。

參考文獻：

[1]施宏偉.體育教師的語言藝術[J].泉州師范學院學報，2003 （04）：91-94.

[2]黃琴英.淺談語言藝術在體育課堂教學中的運用[J].富家商業高等專科學報，2006 （02）：92-94.

[3]周志華.淺談提高高校體育教師素質的措施與途徑[J].體育科學研究，2002，6 （02）：55-56.

[4]田德玲.論體育教師的課堂語言藝術[J].西昌學院學報，2014，28 （01）：1-3.