淺析情境創(chuàng)設法在小學語文閱讀教學中的應用

陳宗誠

摘? 要：核心素養(yǎng)下強調和倡導教師在課堂教育教學中要注重課堂教學情境的精心創(chuàng)設，強化學生學習過程中興趣度和參與度的提升，將那些晦澀、抽象的知識內(nèi)容變得更加形象、生動、直觀，幫助和引導學生更好地進行知識內(nèi)容的認知、理解，運用知識內(nèi)容進行數(shù)學問題的全面解決。本文主要對情境創(chuàng)設法在小學語文閱讀教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：情境創(chuàng)設法;小學語文;閱讀教學;應用策略

一、情境創(chuàng)設法的基本內(nèi)涵

情境創(chuàng)設法主要指的是在課堂教學中教師以多種教學方法和手段應用為載體，采取情境重現(xiàn)或情境模擬的方式對教育教學的知識內(nèi)容進行展示，強化學生課堂注意力的充分聚焦，實現(xiàn)學生學習熱情和探究興趣激引的方法，這一方法的應用不僅能夠將趣味化、生動化的學習情境提供給學生，而且能夠幫助和引導學生實現(xiàn)知識內(nèi)容理解的深化。情境創(chuàng)設法在小學語文閱讀教學中的應用主要是讓教師對閱讀的文章內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，讓學生在較為熟悉的教學情境和氛圍中實現(xiàn)文章內(nèi)容、文章主旨、文章表達思想情感的認知與把握。

二、情境創(chuàng)設法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）以信息技術情境創(chuàng)設為支撐，實現(xiàn)學生學習效率的提升

小學階段的學生在思維認知上多是處于感性階段，學生的空間抽象思維能力相對較弱，基于此，在小學語文閱讀教學中，教師應當充分地強化學生想象空間的開拓和想象能力的激發(fā)，幫助和引導學生借助假想、推測等強化學生思維能力培養(yǎng)，讓學生對原有的知識圈進行突破，實現(xiàn)新的設想方式的發(fā)展，這樣不僅能夠強化學生基于文章內(nèi)容的認知與理解，提升小學生空間思維能力，而且能夠實現(xiàn)學生興趣的充分激發(fā)。比如，在《烏鴉喝水》一文的教學中，在完成課文內(nèi)容教學的基礎上，教師先讓借助信息技術對聰明的烏鴉通過銜石子喝到水的過程進行動畫播放，創(chuàng)設直觀的教學情景，之后教師可以組織學生對烏鴉喝到水的其他辦法進行充分想象，有的學生想到烏鴉可以找一個大塊的石頭把瓶子砸壞，之后趁著瓶子水往外流的時機，抓緊喝水，這些也就夠烏鴉喝的了。有的學生想到烏鴉是不是可以摘下一片草來，將其制作成小勺子的樣式，一勺一勺地舀著喝;有的學生想到是否可以像和爽歪歪一樣，找到一根吸管，這樣就能夠喝到水了;有的學生想到烏鴉是不是可以將自己的翅膀當做手來用，將整個瓶子托起來，這樣就能夠將水喝到嘴里了，在信息技術情境的創(chuàng)設中、在激烈的討論中學生就能夠實現(xiàn)語文閱讀效率和質量的提升，深化學生對文章知識內(nèi)容的認知與理解。

（二）以故事化情境創(chuàng)設為支撐，實現(xiàn)學生認知理解能力提升

小學階段的學生有效注意力難以實現(xiàn)長時間集中，這就要求在課堂開始階段教師就注重激趣測錄的運用，努力強化課堂情境的創(chuàng)設和課堂良好氛圍的營造。教師要強化對小學生心理特點和年齡階段特征的把握，從小學生喜歡聽故事這一特征入手，將一些名人、科學家的故事、語言故事、成語故事等充分應用其中，教師還可以以教學內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)編一些比較有趣的故事在新的知識內(nèi)容的教學中，以故事強化學生課堂注意力的有效聚焦，這樣不僅能夠強化學生基于所學知識內(nèi)容興趣度、參與度和求知欲的提升，而且能夠幫助學生更好地進行教材內(nèi)容的領悟。此外教師還可以將游戲導入法或謎語導入法充分應用其中，以趣味化、生活化的導入強化學生興趣激發(fā)。比如，在進行《小馬過河》一文的教學中，教師可以先借助多媒體對這一故事進行播放，在畫面上將小馬過河的情境營造出來，特別是對小馬聽到牛伯伯、小松鼠之后小馬的表情展現(xiàn)出來，重點對于小馬過河只是聽別人說、而自己并沒有去嘗試的道理進行表達，這樣小學生在故事化情境中就能夠充分認知到小馬沒有過河的根本原因，也能夠從中獲得一定的思想思維啟發(fā)。之后再引入該篇文章的教學，小學生就能夠強化對知識內(nèi)容的認知與理解。

（三）以生活化情境創(chuàng)設為載體，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升

我國著名的教育專家葉圣陶曾經(jīng)講到：“胸有境，始于親。”充分說明了在人們身心成長發(fā)展過程中環(huán)境帶來的突出影響。語文閱讀的內(nèi)容都是產(chǎn)生于一定的生活化情境之中的，這也就要求我們的閱讀教學要堅持返璞歸真，在生活中進行閱讀教學內(nèi)容和方法技巧的訓練，讓學生掌握閱讀的方法與技巧。比如，在小學語文《春天在哪里》一文的教學中，教師應當組織和引導學生充分地從課堂中走出來進行春天的尋找，這樣創(chuàng)新的形式就能夠將活的源泉提供給閱讀教學，將課堂教學引入到生活化狀態(tài)之中。走出課堂、走入生活不僅能夠強化學生自我發(fā)現(xiàn)空間的拓展，而且能夠實現(xiàn)生活實際與學習內(nèi)容的充分結合，這樣在閱讀教學過程中學生就能夠對教材中有限、死板的內(nèi)容進行突破和活躍，借助大自然這一豐富多彩、具體實際的交際語境，學生頭腦中就能夠迸發(fā)出更多的奇思妙想，爭先恐后地對自身的觀點和意見進行表達。校園的春景春色能夠將學生內(nèi)在真實的情感體驗調動起來，這樣學生的閱讀過程中既對自身以往的觀察和認知進行了驗證，又對自身現(xiàn)實個感想感受進行了表達，在相互作用之下智慧的火花就能夠迸發(fā)，學生就能夠個性化、真實化的體驗。基于此，強化生活化教學的實施能夠為小學語文閱讀教學的實施提供廣闊的空間和開放性的情境，在教學中教師可以引導學生走出課堂對周圍的一草一木、一山一水等生活化場景進行認真觀察，強化學生閱讀興趣的激發(fā)，教師還可以帶領學生走入到小河邊、田野中，讓學生對花兒、草兒、大樹和太陽的顏色進行觀察，將孩子心靈的聲音呼喚出來，讓學生在觀察體現(xiàn)中、交流探討中實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、結語

在小學語文閱讀教學中教師應當強化情境創(chuàng)設法的應用，讓情景創(chuàng)設法為小學生閱讀理解能力提升插上理想的翅膀。在實際教學中，教師應當以信息技術情境創(chuàng)設為支撐，實現(xiàn)學生學習效率的提升;以故事化情境創(chuàng)設為支撐，實現(xiàn)學生認知理解能力提升;以生活化情境創(chuàng)設為載體，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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