如何在小學語文課堂中開展游戲化教學

吳品穎

摘? 要：游戲與語文教學的融合，能夠幫助學生在輕松的游戲情境中，自然的記憶語文的知識，獲得語文的思維延伸，聯想到有關的語文場景實現自我的文學升華。教師應結合學生的興趣愛好等導入游戲，激發學生的語文互動熱情，通過游戲的思考與猜測，撥開語文的知識迷霧，看到語文深層次的內涵，語文教學中融合游戲，提高課堂的效率值得思量。

關鍵詞：小學語文;課堂;游戲化教學

1.引言

游戲教學契合語文寓教于樂的要求，讓學生走進語文的游戲情境當中，展開了一番語言文字的辯證思考，教師應結合學生的學齡段，結合語文的教學重點，適當的導入游戲，推動學生走上主動的游戲思考舞臺，鼓勵學生積極的探索游戲，摸索游戲的規律，深入情感獲得游戲體驗與心靈熏陶，通過游戲的形式充滿樂趣的完成語文的聽說讀寫任務。

2.借助卡片進行游戲

小學語文的基礎學習中，學生借助拼音識字的過程較為枯燥，他們只能通過象聲詞，如O大公雞等形式來記憶，雖然一定程度上也具有樂趣，但學生在拼音學習中、生字的學習中，仍舊難以形成深刻的印象，部分學生容易混淆其中的一些拼音詞匯，為幫助學生夯實基礎，教師可通過卡片的形式來進行游戲活動：“找朋友”，教師將一些已經提前利用廢舊紙張制作好的卡片發放到學生的受眾，分別采取不同的顏色隨機涂抹書寫a o e i u ü等信息，而后教師給學生一定的時間讓他們找到與自己卡片拼音字母相同的學生，構建成一個小組，而后教師來念最近學習的生字生詞，讓學生手拉手將拼音構成文字，如教師念到“我”，這時候持有w卡片的學生就要和持有o卡片的學生手拉手，并將拉著的手舉起來，通過卡片的結合游戲，能夠讓學生更好的學習拼音，后續當學生學習組詞的時候，同樣采取卡片的形式，讓學生“找朋友”，如同樣以我為題目，讓拿到“我”卡片的學生來尋找能夠與自己組詞的同學，找到了“我們、我家、我的……”找到的朋友越多加分越多。繼續學習遣詞造句的時候，教師發放一些卡片，讓學生分成幾組，一個小組領到一句話，讓學生結合自己拿到的單個字連詞成句，排成一排手拉手，以此類推可拓展多樣化的游戲模式，不斷的強化學生的基礎記憶。

3.利用兒歌和猜謎語進行游戲

小學語文階段除了幫助學生打好基礎外，還應引導學生形成語感，對語言文字的運用有靈活能力，語感的鍛煉能夠為學生的閱讀理解做好鋪墊，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，如教學“小小竹排畫中游”時，要讀出輕快感，將朗朗上口的語句編織成兒歌的形式演唱出來，感受語文文章的旋律，打出語文的節拍獲得愉悅感。再如教學“比尾巴”時，教師先通過幾個謎語讓學生來猜猜，以謎語的形式導入文章學生在閱讀的時候感覺更加輕松：紅眼睛，白皮袍，短尾巴，長耳朵。愛吃青菜和蘿卜，走起路來蹦蹦跳（兔子）。一物象人又象狗，爬竿上樹是能手，擅長模仿人動作，家里沒有山中有（猴子）。頭戴紅冠子，身穿五彩衣;不愛唱歌曲，就愛吊嗓子（公雞）。頭上沒帽子，全身白袍子，說話伸脖子，走路擺架子嘴象小鏟子，腳象小扇子（鴨子）。學生猜不上來的時候教師可利用多媒體展示幾張圖片，導入幾張不同小動物的樣貌，讓學生對照猜測，通過這樣的游戲環節互動，激發了學生的探究熱情。

4.情景劇本游戲活動

情景化的劇本游戲能夠讓學生走進語文的情景中，代入自身的情感更加深刻的感悟文章人物的心理變化，劇本的創編應依托在原文情節上簡單有趣。如教學“丑小鴨”時，扮演丑小鴨的同學就經歷了丑小鴨到白天鵝的心路歷程，教師讓其他學生扮演小鴨子去欺負丑小鴨，并給予學生自由表達的時間，發現小鴨子們都不忍心欺負丑小鴨，情景劇本中反而都很同情丑小鴨，教師不強求學生，改編劇本讓大家去安慰丑小鴨，從本次的扮演游戲中，發現學生大多都富有同情心與愛心，教師在游戲中可趁機滲透德育教育，之后問詢學生從中懂得了什么道理，無需教師指導，學生們七嘴八舌的議論起來：“丑小鴨也許是白天鵝，千萬別瞧不起人。”“別人是丑小鴨的時候已經很傷心了，你又不丑你還欺負別人，說明你的心靈比較丑。”“即使你是丑小鴨也應該有自信，經過努力即使不能變成白天鵝，也應該不要聽信別人的話，自己要充滿自信。”在劇本下學生能夠設身處地的去感受整個故事經過，對于故事中的人物等心境的了解也更加徹底，獲得了情感上的啟發。

5.結束語

綜上所述，語文的教學中，教師可適當的展開游戲互動，通過卡片、謎語、情景劇本等形式，讓學生充分的感受語文的場景多變，感受語文的內涵與魅力，激發學生的主觀能動性，強化學生的語文領悟力，在游戲環節激發學生的斗志，強化學生的信心，鼓勵學生更加積極熱情的參與語文的互動，形成深刻的印象，展開語文的思維聯想，激發學生的潛在文學意識。

參考文獻

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