核心素養與高中語文課堂策略探析

張娉娉

【摘? 要】新課改要求高中語文課堂應注重培養學生的語文素養， 高中學業水平考試和高考也越來越偏重于考查學生的語文核心素養，語文教師在高中課堂教學過程中應著重培養學生的語文核心素養，著力充實學生的文化底蘊。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;有聲閱讀;視覺沖擊

引言

核心素養是教育部在2014年首次提出的概念，是在三維目標的課改基礎上對育人目標的細化，旨在強調學生的品格與能力。實際上，語文素養已經是長久以來課程設計中一直堅持的理念，因語文素養難以一蹴而就，無法突擊提升，近年大家紛紛宣傳“得語文者得高考”，高中語文課堂教學中怎樣把語文知識積累與思維能力整合，成為當下眾多語文教師最關注的焦點，怎樣實現工具性和人文性的統一，是高中語文課堂設計中急需解決的難題。

結合本人多年多輪教學實踐，我在教學中作了三個方面嘗試：

1有聲閱讀引導，累積積淀文學文化素養

語文素養的提高并非一日之功，它需要大量的閱讀背誦積累。

高中學生該讀哪些書？我教的學生，大多讀漫畫或手機上碎片文章，整本書閱讀極少，名著讀得更少，家長也不支持讀名著，凡與高考不直接掛鉤的，均被視為“閑書”，不值重視，作為語文教師，正確理解考綱，引導學生閱讀極其重要。

語文教學的外延與生活相等，這已成為語文教學的共識。除了高中語文課本，課堂內外，一部勵志之作，一篇美妙散文，幾首好詩雅詞，都能引導學生享受讀書之樂，我利用晚自習時間播放臺灣著名女作家三毛的紀錄片，收效明顯。在這之前，學生幾乎不知道三毛是何許人，有部分學生誤以為就是漫畫《三毛流浪記中》的小三毛，可見其知識面之窄。女作家三毛一生傳奇浪漫，她具有超人的才華、豐富的經歷、豐贍的文學成就，學生看得專注而投入，紀錄片深深吸引了學生，啟迪著學生;紀錄片放映之后，我又為學生解讀了三毛的經典之作《撒哈拉沙漠》和《哭泣的駱駝》，建議他們從幾個角度去借閱和評論，幾天后，我看到幾張課桌上已擺放著三毛的書，嶄新的，心里很是欣慰，至少，自己的努力，有了效果。經典名家的作家作品都用這樣舉一反三的方法，引導了三毛的作品，學生就會主動去找同時期或風格接近其他的名家作品來看，并且，班級幾名優秀學生這樣做了，會帶動其他學生加入到讀好書的隊伍中來，假以時日，學生的文學文化素養就在日積月累中得到增強，班級文化底蘊自然就會提升。

“腹有詩書氣自華”，引導閱讀了，再引導把經典的片段背誦下來，吟詠回味，揣摩精妙之處，寫作素養相應就會提高，就實現了從積累到能力的飛越，因為一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。

再如，高中語文必修五中有《咬文嚼字》這篇說理性散文，強調的是語言文字和感情的聯系，這篇課文學生理解起來稍有難度，我想到平時布置的作文，學生最大的不足就是語言表達能力差，其文字不能準確有力的表現內心情感，不夠感人，而學生不會寫，正是因為讀得不夠，因此，我上網找了《品讀》欄目中對我國著名作家史鐵生寫的《合歡樹》解讀視頻。《合歡樹》是史鐵生懷念母親的一篇文章，是用樸實的語言譜寫的一支感人至深的真情之曲，其文字飽含深情，滲透著作者對母親去世的悲傷，我將其播放給學生看，一是要讓學生體會語言文字的力量，學會將生活中的至真至情用語言表達出來;二是認識史鐵生，了解他的經歷，他遭遇的不幸以及他如何奮起，用筆書寫人生華麗篇章的傳奇，并嘗試去閱讀他的其他作品，學生觀看的過程中，眼睛里都流露著相同的情感，那就是溫柔與感動。

史鐵生所寫的均是學生所熟悉的親情，但平時作文中為何寫不出，就是因為語言積累不夠，用詞不準確，遣詞造句能力差。在這次作文練習中，一個女生寫出了一篇題為《家鄉的棉花》的佳作，用樸素樸實的語言抒寫了家人對遠在他鄉打工的父親的深切思念，真摯感人，感染了全班學生。我在他們的摘抄本上也看到了一些名作中的精彩語段，這就是我想要看到的效果。

2創設情境，適時拓展，讓學生愛上語文

興趣是最好的老師，只有讓學生從心底喜歡、愛學，才能激發學生的學習積極性。如教材中的文言文，課堂上教師講解得很詳細，分析透徹，但考試成績卻特別差，答得令人滿意的也就僅有幾個學生，一半以上的學生甚至對所考的文章（課文）沒有任何印象，究其原因，就是學生缺乏學習主動性，沒有“我想學”的意識。

為了讓學生能夠主動、積極學習，喜歡上語文課，我經常結合教學內容，適時拓展，激發學生的閱讀興趣。

有一次考試，考一個以閱讀為話題的作文，這本不是一個難寫的話題，但因為學生平時就不大愛讀書，對閱讀這個詞理解缺乏真切感受，作文寫下了很不理想，寫得淺且空。我覺得很有必要讓他們認識到讀書的價值和意義，就讓他們看2013年世界讀書日湖南衛視錄制的書香中國晚會，那場晚會邀請的文化學者劉震云、莫言、鄭淵潔等人進行了精彩的演講，那些演講對讀書的重要性做出的精辟的闡釋，給予了學生一種向上的力量，讓他們自然萌發出了我要讀書的念頭，還有學生自覺拿出摘抄本，記錄下經典語句。

選修教材中選入了一篇陸游的《書憤》，此詩抒發的是詩人從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。學生初中所學過的陸游的詩抒發的都是這種情感，考慮到學生聽課興致不會太高，我就在教學過程中串講一首陸游的詞作《釵頭鳳》，此詞描寫了詞人與原配唐婉的愛情悲劇。全詞記述了詞人與唐婉被迫分開后，在沈園的一次偶然相遇的情景，我把這些緣由以及后來唐婉回應的詞講給學生聽，學生聽得癡迷，特別是對兩首詞中的錯、錯、錯;莫、莫、莫;難、難、難;瞞、瞞、瞞四句印象極深，反復吟誦，學生根本沒想到愛國詞人陸游還有這樣溫婉柔情的一面，接下來的《書憤》教學中，學生學得投入、積極，課堂上試背的效果也較好，全班幾乎都能當堂背誦，而且課后有幾個學生還特地把這兩首詞認認真真地抄在了摘抄本上，所以，教師要巧妙引導學生愛上語文。

3視覺沖擊，提高閱讀的快感和獲得感

將央視創辦的一些優秀欄目，有選擇地播放給學生看，并和學生分享心得，以此來陶冶學生性情，提高文學素養。

央視創辦的《百家講壇》《中國詩詞大會》《朗讀者》《感動中國十大人物》都是與文化文學緊密聯系的欄目，其間出現的美句，哪怕只讀一遍，也獲益終生。這些欄目，都選用精美的文字，展現有血有肉的真實人物情感，用最平實的情感傳遞人生觀、價值觀、世界觀，起到以文化感染人、鼓舞人、教育人的作用。

著名作家鐵凝也極力推贊，因《朗讀者》中出現的文本，很多都是經過漫長的時間檢驗的名篇佳作，即便是出于今人之手的篇章，此前也多已在讀者中間廣為流傳。但學生并不知道它們的價值和意義所在，有些學生甚至不知道有這些欄目，他們所關注的只是網絡電影、電視劇和綜藝節目。

教材中入選的也是名篇名作、經典佳作，但書面文字，學生覺得抽象不具體，枯燥乏味，也就無法激起情感體驗，所以我意識到自己要充當好引導者這一角色，把這些優秀節目介紹給學生，讓學生了解經典佳作，從而喜歡閱讀，激起誦讀文學經典的渴望。只有喜歡，才會主動去學，教學中，只要讓學生發揮學習的主動性，把自己當做學習的主體，那么教學效率自然就提高了。

今年，我教的是兩個理科班，先前語文基礎薄弱，閱讀量太少，語文素養不高，但經過我按照上述教學理念采取相應措施后，慢慢地，學生變得愛讀書，喜歡上語文課，遇到不懂的生字、成語，會認真查字典，教學過程越來越輕松，閱讀理解能力有了一定提升。在學年期末考試中兩個班都考出了優異的成績。

核心素養不是一個抽象的概念，它是與具體的教改和日常的課堂教學緊密聯系的教學目標，高中語文課堂教學，提高學生的語文核心素養是根本，教和學都是天道酬勤累積數量之后厚積薄發的素養升華，教師運用科學而有效的方法積極指導，學生的語文核心素養就會得到增強，語文學習成績自然就會得到提高。

參考文獻

[1]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2016

[2]張立昌.課程設計與評價[M].長春：東北師范大學出版社，2015

[3]教育部.《普通高中語文課程標準（實驗）》[s].2003