高中歷史中滲透時(shí)空觀念的教學(xué)策略

摘 要：由于中考開卷考試，部分學(xué)生沒(méi)有形成時(shí)空觀念，高中教材編寫體例又不利于時(shí)空觀念的養(yǎng)成。但時(shí)空觀念是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，以下稱標(biāo)準(zhǔn)）中要求的核心素養(yǎng)之一。現(xiàn)實(shí)與要求的差距，需要在教學(xué)中對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行滲透，以加強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)和素養(yǎng)。本文就實(shí)施策略做一些探討。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;素養(yǎng);滲透

一、引言

歷史是過(guò)去一系列特定時(shí)間特定空間發(fā)生的事件的集合。學(xué)習(xí)歷史，是用唯物史觀做指導(dǎo)，能夠?qū)^(guò)去的歷史進(jìn)行客觀的敘述，在此過(guò)程中也以求對(duì)當(dāng)下社會(huì)有一定的借鑒。高中學(xué)生作為歷史的初學(xué)者，因沒(méi)有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，容易面臨諸多問(wèn)題。時(shí)空觀不強(qiáng)就是其中之一。

標(biāo)準(zhǔn)指出：時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面，學(xué)生高中畢業(yè)應(yīng)能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ膶?shí)踐和空間框架下···能夠認(rèn)識(shí)事物來(lái)龍去脈···也就是要明確事件或人物的歷史時(shí)空點(diǎn)和事件發(fā)展線。高考要求能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述。也就是要求構(gòu)建事件的歷史時(shí)空面和立體時(shí)空框架。

但由于中招歷史采取開卷考試，學(xué)生對(duì)歷史沒(méi)有充分的重視，沒(méi)有培養(yǎng)出較強(qiáng)的時(shí)序觀念。高中的教材是用模塊體例和專題的形式而不是通史體例呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有通史學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以造成縱向時(shí)空感不強(qiáng)。中學(xué)生受文化傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的局限，也多熟悉中國(guó)史，對(duì)同時(shí)期世界史感到陌生，造成橫向的時(shí)空感不強(qiáng)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的要求和高中學(xué)生時(shí)空觀念的現(xiàn)狀，決定了高中教師在教學(xué)中要充分利用已有的教學(xué)材料，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識(shí)的加強(qiáng)時(shí)空素養(yǎng)的知識(shí)技巧滲透，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)。在此就滲透核心素養(yǎng)的途徑做一些探討。

二、滲透時(shí)空觀念的教學(xué)策略

1、以中國(guó)史為主體，明確時(shí)間和人物在歷史中的時(shí)空位置。

“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解”[1]。培養(yǎng)學(xué)生的縱向時(shí)空素養(yǎng)，要加強(qiáng)教學(xué)時(shí)時(shí)空定位的滲透，讓學(xué)生有時(shí)空定位意識(shí)，能夠知道事件或者人物在歷史上某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或者某一個(gè)時(shí)期，中國(guó)的各個(gè)朝代順序及大體時(shí)間、中國(guó)的古代、近代、現(xiàn)代分期，以及世界的上古、中古、近代、現(xiàn)代的分期。還有其他形式的，類似于公元紀(jì)年、晚清、七年過(guò)渡時(shí)期、早期殖民擴(kuò)張時(shí)期、資本主義世界市場(chǎng)初步形成時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期、等時(shí)間表述方式。在教學(xué)時(shí)，要注意區(qū)分，廓清歷史事件時(shí)空的邊界，以七年過(guò)渡時(shí)期和南京國(guó)民政府時(shí)期為例。很多同學(xué)即使在學(xué)習(xí)完政治史之后，仍然認(rèn)為1949年新中國(guó)成立后就進(jìn)入了社會(huì)主義社會(huì)，忽視了1949—1956之間中國(guó)社會(huì)形態(tài)的過(guò)渡，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)滲透，學(xué)生方能了解此時(shí)間段并注意其它類似問(wèn)題的分析，更加有利于其時(shí)空觀念的形成。在學(xué)習(xí)民國(guó)史時(shí)，當(dāng)提到民國(guó)政府，有學(xué)生不僅知識(shí)錯(cuò)誤，概念混淆，而且時(shí)序不清，在教學(xué)中應(yīng)注意規(guī)范，通過(guò)表格，讓學(xué)生知道民國(guó)階段曾經(jīng)存在過(guò)幾個(gè)合法民國(guó)政府階段，并清晰開始結(jié)束時(shí)間及標(biāo)志，廓清整個(gè)知識(shí)體系。（表一略）

在教學(xué)時(shí)還應(yīng)補(bǔ)注重橫向社會(huì)形態(tài)的構(gòu)建。在學(xué)習(xí)一個(gè)歷史事件時(shí)，補(bǔ)充同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的知識(shí)，還原出一個(gè)微型短期社會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)歷史事件的理解更深刻，也會(huì)更清楚歷史事件之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史模塊古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)時(shí)，教材講述漢朝時(shí)冶鐵和煉鋼技術(shù)有很大進(jìn)步，且漢以后鐵犁牛耕成為中國(guó)古代主要的耕作模式。知識(shí)點(diǎn)繁多，且沒(méi)有很大聯(lián)系，如果此時(shí)補(bǔ)充漢武帝時(shí)開始鹽鐵官營(yíng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響給學(xué)生分析，會(huì)方便學(xué)生了解和掌握知識(shí)。

2、加強(qiáng)中西對(duì)比，明確東方與西方、部分與整體，中國(guó)與世界的綜合分析。

“對(duì)歷史的了解和理解、解釋和評(píng)判等都離不開時(shí)空觀念。辯證、聯(lián)系、發(fā)展地看待、研究、敘述一切歷史問(wèn)題，是歷史學(xué)的本質(zhì)，也是認(rèn)識(shí)歷史的核心與歷史敘述的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)、研究歷史的過(guò)程中，重要的是能夠在不同的時(shí)空框架下，理解和解釋歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，等等。”[2]在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)東西方時(shí)間、人物的對(duì)比，這樣學(xué)生才會(huì)有中西對(duì)比的意識(shí)和能力。例如在學(xué)習(xí)文化史模塊西方人文主義思想的起源時(shí)，對(duì)公元前7世紀(jì)到公元前4世紀(jì)的東西方先賢思想進(jìn)行對(duì)比。既能讓學(xué)生知道古希臘是與春秋戰(zhàn)國(guó)一個(gè)時(shí)期，且對(duì)當(dāng)時(shí)東西方的社會(huì)進(jìn)行了聯(lián)系、對(duì)比。在學(xué)習(xí)政治史模塊鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以通過(guò)圖表，比較當(dāng)時(shí)中英兩國(guó)的社會(huì)狀況，可以知道兩國(guó)綜合國(guó)力的差距，了解到中國(guó)在世界近代逆時(shí)代潮流而動(dòng)的政策導(dǎo)致在世界競(jìng)爭(zhēng)中逐漸落伍的事實(shí)。（表二略）

3、充分利用地圖，明確事件的發(fā)展過(guò)程。

在古代研究歷史時(shí)，先賢們用“左圖右史”四個(gè)字道出了圖與史的關(guān)系，彰顯了在歷史學(xué)習(xí)中歷史地圖的重要性。但反觀中學(xué)歷史課堂，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)空觀念薄弱的現(xiàn)狀，一方面是教學(xué)時(shí)配套的歷史地圖冊(cè)閑置的事實(shí)，這一詭異的場(chǎng)景正在發(fā)生著。很多人忽視了充分利用地圖冊(cè)是增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的一個(gè)很好的途徑。在我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)，歷史地圖的優(yōu)點(diǎn)是可以“以無(wú)言勝有言”，直觀的向我們展示事件的時(shí)空和事物的變化過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)重心南移知識(shí)時(shí)。如果輔之以配套的歷史地圖冊(cè)上古代各時(shí)期農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展情況的分布圖，學(xué)生會(huì)直觀的了解到中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程，有利于概念的掌握和時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏輝輝，《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)落點(diǎn)——以“時(shí)空觀念”為例 》，《中國(guó)教師》，第279期.

[2]徐藍(lán)，《關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題》，《課程·教材·教法》，2017，37（10）

作者簡(jiǎn)介：董豪飛，男，1994.04，河南蘭考，河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，450002，中教二級(jí)565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C