問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

黃彥

摘 要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適用于高中物理的課堂教學(xué)，所以教師應(yīng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，而在這樣的背景下，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)逐漸突顯出其應(yīng)用價(jià)值。因此，筆者將會(huì)結(jié)合自身實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該怎樣把問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);高中物理;教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法就是指以問(wèn)題的形式把教材當(dāng)中的主要知識(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的教學(xué)方法。不難理解，在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的自主性，毋庸置疑，這一特點(diǎn)十分符合新課標(biāo)的要求。因此，教師應(yīng)更加關(guān)注問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，并完善教學(xué)當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能為高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。為此，筆者將會(huì)結(jié)合以下幾點(diǎn)來(lái)敘述問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。換句話說(shuō)，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀和生動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，才能為問(wèn)題教學(xué)法的順利展開(kāi)創(chuàng)造良好的前提條件。

在《機(jī)械能守恒定律》這一節(jié)的教學(xué)中，主要的知識(shí)點(diǎn)就是：在只有重力做功的條件下物體系統(tǒng)的動(dòng)能和勢(shì)能會(huì)相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量是保持不變的。而在教學(xué)時(shí)，為了使這一知識(shí)點(diǎn)以一種更加有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，我通過(guò)一個(gè)小的課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，我用一根細(xì)線把一個(gè)小球懸掛在鐵架臺(tái)上，把小球拉到一定高度的A點(diǎn)，然后放開(kāi)小球，記錄下小球擺向另一側(cè)達(dá)到的最高點(diǎn)C。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在這一次擺動(dòng)當(dāng)中，A點(diǎn)和C點(diǎn)的高度是相同的。然后我給學(xué)生解釋：“從最高點(diǎn)A到最低點(diǎn)的擺動(dòng)中，重力勢(shì)能是不斷減小的，動(dòng)能則不斷增加，而向C點(diǎn)擺動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)能在不斷減小，而重力勢(shì)能在不斷增加，這說(shuō)明重力勢(shì)能與動(dòng)能的總和應(yīng)該是保持不變的。最終，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)了出來(lái)，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的探究熱情。

2.合理提出問(wèn)題

正如前文所述，在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的自主性，而這也是有效鞏固學(xué)生課堂主體地位的重要方式，所以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不斷組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的思考。因此，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提出一些具體的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。同時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加全面，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，只有這樣，才能有效保障學(xué)生自主探究的質(zhì)量。

在《平拋運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，我在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先，根據(jù)學(xué)生各方面的實(shí)際表現(xiàn)，我把他們劃分成了幾個(gè)小組。接著，我用多媒體Flash動(dòng)畫(huà)演示了一組平拋運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，并結(jié)合這組畫(huà)面給學(xué)生提出了如下一些問(wèn)題：（1）在這組運(yùn)動(dòng)中，物體的運(yùn)動(dòng)軌跡有哪些共同的特點(diǎn)？（2）怎樣定義平拋運(yùn)動(dòng)的概念？（3）在平拋運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，物體在水平方向上是不是勻速直線運(yùn)動(dòng)？在豎直方向上是不是勻加速直線運(yùn)動(dòng)？（4）在推導(dǎo)拋體運(yùn)動(dòng)的位置坐標(biāo)時(shí)，應(yīng)該沿什么方向建立坐標(biāo)系？應(yīng)該以哪個(gè)位置作為坐標(biāo)原點(diǎn)？（5）在物體拋出之后，速度以及運(yùn)動(dòng)的方向在不斷發(fā)生變化，應(yīng)該怎樣來(lái)研究拋體運(yùn)動(dòng)的速度？平拋運(yùn)動(dòng)任一時(shí)刻的位置應(yīng)該如何確定？（6）如果一個(gè)物體以v0速度從高度為h的地方水平拋出，那么這一物體的落體時(shí)間應(yīng)該怎樣進(jìn)行確定？然后，我讓學(xué)生根據(jù)這一組問(wèn)題進(jìn)行了合作討論。最終，學(xué)生通過(guò)交流，對(duì)這一節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容有了比較全面的理解。

3.鞏固課后練習(xí)

在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，課后練習(xí)同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)課后練習(xí)，不但能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)給學(xué)生布置一些課后練習(xí)任務(wù)，以此來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

同樣是在《平拋運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)中，在完成課堂教學(xué)之后，我馬上給學(xué)生布置了一個(gè)練習(xí)任務(wù)：一位跳臺(tái)滑雪運(yùn)動(dòng)員從a點(diǎn)沿著水平方向躍起，在b點(diǎn)著陸，測(cè)得a、b之間的距離l=40m，山坡的傾角θ=30°，計(jì)算運(yùn)動(dòng)員起跳的速度以及他在空中飛行的時(shí)間。接著，我讓各個(gè)小組的學(xué)生合作完成了這個(gè)練習(xí)任務(wù)，而通過(guò)這個(gè)與實(shí)際生活有關(guān)的練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在問(wèn)題的解決中更加熟練地掌握了相關(guān)知識(shí)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，問(wèn)題教學(xué)法是一種十分適用于高中物理的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)熟練掌握問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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