核心素養下的高中歷史教學設計案例分析

陳曉東

摘 要：隨著課程改革的深入推進，核心素養的培養成為廣大歷史教師關注的焦點。歷史核心素養的培養，能夠促進學生綜合能力的發展，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。核心素養的培養，對于改變過去沉悶、枯燥的課堂教學也有著重要的意義，可以促進智慧型課堂的建設。本文以羅斯福新政為例，分析如何在教學中落實歷史核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;羅斯福新政;教學案例

著名學者廖沫沙曾說：“歷史是一面鏡子，也是一本深刻的教課書。”如今，各個國家都十分注重歷史的教育，習近平總書記曾經多次強調要銘記歷史，不忘先烈。歷史核心素養是適應學生終身發展的關鍵品質和核心能力，主要包括五個方面：家國情懷、唯物史觀、歷史解釋素養、史料實證能力、時空觀念等。培養學生的歷史核心素養，需要教師更新教育理念，發揮學生的主體性作用，并將核心素養的培養作為重要的核心教育目標。

【教材分析】

為了讓高中生對歷史事件以及歷史發展進程產生更加清晰、客觀的認識，人教版高中歷史教材編者在教材課程編寫過程中將所有內容以專題的形式呈現出來，比如“古代中國經濟的基本結構和特點”、“資本主義世界市場的形成和發展”、“世界資本主義經濟政策的調整”等等。

設計意圖：與傳統的編排方式相比，歷史內容進行了重新整合，加強了歷史知識點之間的聯系。比如羅斯福新政是屬于世界資本主義經濟政策調整的范疇，并且對后來資本主義國家的經濟政策改革起到了重要的影響作用，這樣將歷史知識重構，對學生的史料實證能力以及歷史解釋素養有著很好的提升。

【教學目標】

1.了解羅斯福新政的背景，簡述羅斯福新政的內容

2.了解羅斯福新政的特點及本質，羅斯福新政是對資本主義成產關系的一次局部調整。

3.探究羅斯福新政的作用及意義，能夠用具體的史實來分析羅斯福新政對美國歷史發展的重大影響。

設計意圖：為學生的歷史學習指明方向，使之在學習過程中能夠有所方向，為高效率的歷史教學奠定堅實基礎。

【教學重難點】

重點：羅斯福新政的主要內容。

難點：國家壟斷資本主義的發展

設計意圖：通過對課程教學重難點的解讀與分析，可以更好地了解課標以及考試大綱的要求。羅斯福新政的內容比較繁雜，教師可以讓學生自主搜集史料，對信息進行篩選、摘取、歸納和整理，對提升學生的史料實證能力有幫助。從羅斯福新政抽象出國家壟斷資本主義的發展，使學生能夠更好地看待和分析歷史。

【教學步驟】

課首五分鐘（課堂導入）：

首先，在課堂導入環節，利用羅林.科爾比的一幅漫畫來導入新課，在羅斯福宣布就任總統的第二天，著名漫畫家羅林.科爾比在報紙上發表了一幅漫畫：一個疲憊的農民倚鋤仰望天空掠過的一架機翼標有"新政"字樣的羅斯福座機，在迷茫中透露著一些期許，通過展示漫畫來調動學生的注意力，吸引學生的學習興趣。

課中三十五分鐘：

1.結合多媒體課件為學生展示羅斯福新政的背景、內容、特點等等，可以通過設計表格的方式來讓知識更加明晰，比如羅斯福新政的內容可以從金融、工業、農業、就業等方面來闡述。

2.設置課堂討論，發揮學生自主性。比如，給學生提出“羅斯福擊敗胡佛成為美國第32任總統的原因是什么呢？”“羅斯福新政與蘇聯新經濟政策的不同在哪里呢？”通過設置開放性的歷史問題，也可以有效提升學生思維能力。

3.對學生進行課外拓展，為學生播放《大國崛起》的紀錄片，并為學生介紹我國改革開放的歷程，從而激發學生的家國情懷，幫助學生樹立正確的歷史價值觀念

課尾五分鐘（課堂總結與作業布置）：

在臨近課堂教學尾聲時，教師可以引導學生在回顧、總結本堂課內容的基礎之上，給學生布置一些探究性的作業。比如根據羅斯福新政寫一篇歷史小論文，要求觀點明確、論據充分、史料充足、邏輯清晰。還可以讓學生自由發言，來分享自己這節課的感悟，以及來指出在課堂教學中的不足，這樣發揮學生的自主性，對提升學生核心素養有著建設性作用。

設計意圖：通過合理地組織課堂教學流程與內容，可以做到有備無患。在教學中使用多媒體也豐富了課堂教學內容，增添了課堂教學魅力，激發了學生學習歷史的興趣，調動了學生參與歷史學習的自主性和專注度。

【課后反思】

在講完這節課之后，筆者也有一些全新的感悟和體會。歷史雖然是一門嚴謹的科學，但同時也是一門開放性的學科，歷史教學的目的并不是簡單地讓學生掌握一些歷史基礎知識，而是更加注重學生歷史思維能力的提升以及歷史價值觀的培養。在課堂教學中，我比較注重與學生之間的互動，通過設置課堂討論來啟發學生的思維，讓學生暢所欲言，勇敢地說自己的想法，并且通過學生之間的相互補充、辯論，可以讓學生對羅斯福新政有一個全面和辯證的了解。

總而言之，核心素養的培養不是抽象的，而是具體的。作為歷史教師，應該將核心素養培養落實到教學實處，在課堂教學中不斷反思和總結，對歷史教學案例進行研究和思考，從而能夠有效地促進歷史高效課堂的建設，也能夠真正地培養學生的歷史核心素養。

參考文獻

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