“學展點練”教學模式在小學數學中的應用

寧雪云

摘 要：“學展點練”即：自主學習、分享共贏、疑點點撥、有效訓練。這種教學模式既給予學生充分的獨立思考的時間又給他們提供思維碰撞、產生共鳴的機會，既讓學生掌握知識性目標又能鍛煉學生溝通表達能力，進而促進學生全面發展。如何真正的在實際教學過程中將此種模式的優點有效的發揮出來是需要通過具體應用加以體現。

關鍵詞：小學數學；思維訓練；自主學習；學習能力

隨著素質教育的實施和新課程改革的不斷推進，教師教學生的不再只停留于知識層面，更重要的是教會學生學習的能力。授之以魚不如授之以漁。但是課上時間畢竟有限，如何在有限的時間內既完成知識性目標又提升學習能力？如何在有效的時間內開發學生思維、培養學生數學素養？我將在課堂上采用“學展點練”的教學模式，借助此模式的具體應用對“學展點練”模式加以闡述。

培養自主學習意識和提升自主學習能力

一個班級當中學生的學習基礎參差不齊，每個學生接受知識的快慢程度也相差較多，可以改變這種現狀的一個有效方法，就是培養自主學習意識并提升學生的自主學習能力，學習速度慢的同學，可以通過拉長時間逐步來訓練自我。此時，提前發放“興趣”導學案，做好課前預習，課堂上再給予學生相同的時間獨立思考，基本上每個學生都可以達到基礎性的學習目標。

教師如何配合學生的自主學習，為學生的自主學習提供機會呢？我在具體教學應用中這樣操作：如學習小數的意義（一）這節時，我會提前布置一個家庭任務，你的身高是多少米？你的體重是多少千克？你父母的身高體重又分別是多少呢？回去測一下，記得記下來，明天到學校要大聲的告訴小朋友和老師。通過這樣的問題設置，課前作業，引導同學們回家請求父母幫自己量一下自己的體重（kg）和身高（m），要會大聲的讀出來，還要會寫。通過這樣的一個過程，既引起學生的學習興趣，間接督促學生在與父母的交流中會讀小數，會寫小數。成功完成課前預習。第一次即使學生沒有積極自主預習，當他們進入班級內熱鬧的氛圍中不知道自己的身高體重，感覺自己與環境格格不入時，下一次自然會主動按照老師要求做好預習。間接提升學生自主學習的意識。

展示自我、思維碰撞

通過一定時間的獨立思考，同學們已經有自己的思路和答案。學生的答案可能是錯誤的，也可能答案正確但是不會表達自己的思路，也可能是會表達自己的思路但是表達不清楚。實踐經驗證明絕大多數同學是停留在第二種情況。因此教師需要采取措施幫助學生度過這個能力過渡期。不僅要鼓勵學生大膽說，更重要的是引導學生“會說”。只有每個學生邁出這一步，才能繼續接下來的展示交流，才能夠使同學們思維碰撞、相互啟發，發展學生多元化思維。并在這樣的一個環境當中形成濃厚的學習氛圍。通過展示、討論達到合者統一，疑者分化，各自堅持各自觀點有理有據，此時即需要教師適時的提示、點撥。如學習小數的意義（二）這節時，分組討論36厘米用“米”作單位怎樣表示？學生會寫出答案，但是不會講解得出答案的過程，或者有其他的結果。在這樣的過程中需要教師引導學生一點兒一點兒的表達思路，并在表達思路的過程中再次肯定或否定自己的思路，引導學生自覺地檢查自己的思維，其他同學在這個過程中也學會了傾聽、判斷、認同或否定。不會做的學生也會通過其他同學的啟發而得到一定的思路。就這樣，看似簡單的一個問題設置，看似簡單的一問一答，其實，不同層次的學生思維都在這個階段得到訓練。

疑點點撥、以點帶面

思維碰撞之后必然會有沖突，沒有沖突便沒有進步，如若這個沖突點恰好是本節課的難點與重點，那么此時便是強化本節重難點的絕好時機。學生因為有疑問，期盼結果，此時此刻就會對這個難點感興趣，注意力較集中。如：36厘米是怎么跟變魔術似的變成0.36米？為什么要進行這樣的一種單位換算，有什么意義？學生雖然問不出來這樣的問題，但是它們會因為這個問題而理解不了這個知識點。發現不了小數的意義。這時候需要老師舉出生活當中的實例幫助學生理解。甚至教師還要根據當時具體情況進行適當拓展，擴充知識點，提升學生知識容納量和思維廣度。我們去超市買東西拿著1元花了5角，超市要找給你幾元呢？為什么36厘米等于0.36米？1厘米用分數表示是0.01米，36厘米用分數表示就是0.36米。那么2米36厘米，用米作單位，用小數怎么表示呢？這樣通過循序漸進的問題，由易到難，既解決難點問題，同時又增加問題難度，拉大思維的廣闊度。解決沖突點這個階段教師在其中起決定性作用，教師要利用這個機會突破重難點，強調要點。

專題專攻、有效訓練

有一種教學現象非常普遍就是某個知識點講完之后，講的過程當中學生的反饋特別好，學生也都說會了，但是當你真的給學生一道題目時，他們往往全部做正確的很少，為什么？因為學生雖然在老師或同學的啟發下打開了思路，但是，畢竟是新吸收的知識，它們尚未做到獨立應用，更別說熟練應用，還沒有形成自己的一套思維體系。聽懂是一碼事，會用就是另一碼事了，這個過程對中等水平的學生來說是一種思維蛻變。因此，我們仍需要在解決完某個知識點后為學生設計不同梯度的訓練習題，讓一部分學生學會獨立做題，讓會獨立做題的學生學會展開思路，會做同類型的各種題。這樣有梯度的專題訓練，才能真正的讓學生做到學以致用，各有提升。如；小數的意義（二）學習中，不僅要學會米和厘米的單位換算，還要學會克和千克的換算、元和角的單位換算等等并理解各個單位背后的意義。為下一步接受小數的加減法奠定基礎。從另一個方面而言，學生只有在不斷的錯誤和不斷的訓練當中才能不斷反思：我哪里做錯了？我為什么做錯？我哪里沒考慮到？我下次怎么做才能做正確？看似是在解決一道問題，實際上是在不斷的提高思維的嚴謹性和準確性。

總而言之，“學展點練” ，看似是簡單的四個字，但是在具體應用過程中每位老師都會在具體的教學情境上對它進行一種擴展或深化，或是簡化和提煉，打破與整合。在這樣不斷的嘗試、變化、綜合應用過程之中，逐漸的就根據具體情況形成一種自己獨有的教學模式，無論細節如何變幻，其精髓其本質不變。自主學習、合作學習；展示自己、展開思維；難點精講、以點帶面；專題專練、有效訓練。聽起來簡單，讀起來順暢，操作起來最是不易，教學有法，教無定法的實質含義同樣可以應用于此模式之上。無論模式如何靈活變化，其最終目的都是為了通過日復一日的教學過程，潛移默化當中培養學生數學學習能力和數學學習素養，整體提高學生的核心競爭力。

參考文獻：

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