小學數學課堂情境教學的實踐探索

李平富

摘 要：小學數學作為重要的基礎學科，數學教學是進行素質教育的關鍵，利用生活情境開展教學是小學數學教學的最佳方式之一，讓學生認識到數學與我們的生活息息相關，提高學生學習數學的興趣。利用生活情境開展小學數學教學能培養(yǎng)孩子們的實踐探究能力，符合課程標準中轉變學生學習方式的要求。與此同時，加深小學生對數學知識的理解，營造良好的課堂氛圍，進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文主要對小學數學教學中生活情境的開展思路及教學意義進行闡述。

關鍵詞：小學數學；生活情境；開展思路

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設的與教學內容相適應的場景或氛圍。巧妙地為學生創(chuàng)設現實的、有意義的情境，在情境中教會學生學習數學、應用數學，使學生感受到數學有豐富的內涵，體會到數學就在我們的生活中，生活需要數學，數學與人的生活息息相關。為學生創(chuàng)設充滿趣味的“游戲”情境，學生在學習時沒了障礙，自然就開啟了“樂學”的大門。中

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

小學數學的教學內容絕大多數可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如教學11～20各數的認識時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？請說說看。”這樣，聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。又如，學習了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的。通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

二、加強直觀，創(chuàng)設情境

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長。學生發(fā)現只要把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法。接著，我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周，又可以測出圓的周長。然后我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”學生搖頭。我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發(fā)現求圓的周長的方法了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創(chuàng)設情境

如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用米尺量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？這就引起了急于解決的懸念，激發(fā)了學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、給學生留白，創(chuàng)造自主探索、合作交流的學習情境

1.激活學生的已有經驗，使學生進入躍躍欲試的狀態(tài)

學生在課堂上的學習效果如何，在一定程度上，與他在課堂上的情感狀態(tài)有關。良好的情感狀態(tài)是學生積極參與、愉快學習、積極思考的內驅力。在教學中，應注意從以下幾方面來營造學生良好的情感狀態(tài)。（1）創(chuàng)設情境，提出與生活實際密切聯(lián)系的數學問題，激活學生的生活經驗，激發(fā)學生的探究興趣，使學生產生學習的積極性和主動性。（2）積極創(chuàng)設認知沖突，充分展現知識的魅力，激發(fā)和滿足學生的好奇心和好勝心。這是學生長期、穩(wěn)定的學習動機產生的源泉。（3）進行激勵性的引導和啟示，激勵學生在新問題面前大顯身手，在成功中提高自信，在困難面前磨煉意志。

2.給足學生活動的空間、時間，創(chuàng)設良好的交往狀態(tài)

就小學生來說，在課堂教學中我們要讓學生充分做好以下的活動：（1）開展觀察、操作、猜想、驗證、討論、推理等活動，使每個學生都逐步養(yǎng)成獨立思考的意識和習慣，逐步形成多種能力。（2）充分鼓勵學生與同伴交往、交流，多給學生討論交流的機會，讓學生之間形成良好的人際關系和互幫、互學、共享、共進的學習共同體。（3）培養(yǎng)學生細心聆聽別人的意見，留意觀察，并體會別人的感受，養(yǎng)成積極、客觀地評價自己與他人的意識、習慣及能力。（4）教師要民主平等地參與到學生的活動中，并且作為“平等中的首席”，在師生間、生生間的動態(tài)信息交流中起到引領、指導、示范、矯正等獨特的作用，從而拓展、加深學生的思考。

3.學生學習數學是一個思考的過程，思考是數學學習的靈魂

在課堂教學中，我們不僅要讓學生動情、動口、動手，更要讓學生動腦。給學生表現機會，應該根據不同類型的學生來體現。一道難題，如果一個成績不十分突出的學生能準確快速地回答出來，那么老師就應該及時給予表揚和鼓勵，并讓全班同學都向他學習。從他的眼里我們可以看到成功的喜悅，充分調動了他的學習積極性。給學生成功的表現機會，更應該體現在對數學學習自卑的學生身上，盡可能讓他們表現一下自己，使他們在高興之余更增強學好數學的信心和勇氣，也使學生由衷地喜歡老師、熱愛這門學科。

總之，教師善“導”，學生方能“入”。情境的設置應源于生活，根據學生的年齡特點、認知規(guī)律及數學實際，并根據具體教學內容科學設計、靈活運用。另外，教師還可以根據教學內容，靈活地創(chuàng)設合作交流、開放拓展等情境，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，讓學生主動地動腦、動口，獨立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納、類比，不斷地去感受、去發(fā)現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，在體驗中獲得知識，在體驗中感受數學的魅力，從而真正成為學習的主體。

參考文獻：

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