優(yōu)化教學策略，構建高品質品德與社會課堂

劉琴

摘 要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，對品德與社會課程的教學品質做出了明確的要求，因此，一線品德與社會教師也開始積極探索進行教學策略優(yōu)化的手段，并應用在課堂教學實踐中，逐步優(yōu)化品德與社會知識講解形式，提高品德與社會課程的教學效果。而媒體技術的應用，合作學習活動的優(yōu)化，以及探究問題的提出，則能夠有效滿足這一問題，促進高品質品德與社會課程的形成。

關鍵詞：品德與社會；媒體；合作；問題

高品質品德與社會課堂的含義是指在有限的教學時間內，將教學效果和教學質量達到預期的課堂，在高品質的品德與社會課堂中，學生不僅深化對基礎品德與社會知識的認知，同時能夠促進自身綜合素質的發(fā)展。那么在當前品德與社會課程的教學中，教師應當如何進行教學策略的優(yōu)化，逐步提高品德與社會課程的教學品質呢？

一、利用媒體技術，豐富結構

自進入二十一世紀以來，電子計算機技術就得到了飛速的發(fā)展，使得當前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢下開展品德與社會課程的教學活動，教師也應當將現(xiàn)代化的教育技術應用在品德與社會課堂中，促進課堂教學形式的變革，從而逐步提高品德與社會課程的教學效果。而多媒體具有操作簡便、形式多樣的特點，在開展品德與社會課程的教學中，教師也應當借助多媒體中的多樣知識呈現(xiàn)形式，促進課堂教學結構的豐富，讓學生在多變的教學樣式中，將注意力始終放在品德與社會課堂中，促進品德與社會知識的有效講解。

例如，在《我們的國寶》這節(jié)課中，教師就可以利用多媒體技術開展教學活動。在課堂中，教師先使用多媒體當中的視聽技術，向學生展示《國家寶藏》等節(jié)目片段，讓學生在相對輕松的氛圍中，將目光轉移到課堂上。緊接著，教師使用思維導圖的形式，向學生展示《我們的國寶》這節(jié)課中的主要教學內容，讓學生在直觀的知識圖解中，初步認知本節(jié)課的整體內容，從而更好地掌握開展教學的節(jié)奏。緊接著，教師借助不同國寶的圖片，結合本節(jié)課的理論內容，促進本節(jié)課知識的細致講解，讓學生在不斷變化的教學場景中，保持對課堂的關注度。最后，教師再使用word軟件中的文字表達形式，將本節(jié)課的主要內容進行總結，引導學生對本節(jié)課的知識進行總結，從而深化對國寶的認識，正確看待國寶的存在，提高《我們的國寶》這節(jié)課的教學效果。

不難看出，教育技術的變革促進了教學手段的發(fā)展，在小學品德與社會課堂中，教師能夠利用多媒體技術，豐富課堂教學的結構，讓學生在多變的課堂教學樣式中，維持對課堂的關注，逐步提高品德與社會課堂教學的效果。

二、優(yōu)化合作活動，突出本位

現(xiàn)代建構主義理論是教師開展教學活動的指南之一，其中強調了學生通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新學知識進行理解從而完成對知識的建構。在當前小學品德與社會課程的教學中，教師也應當利用教學活動的開展，突出學生在課堂中的主體地位，強化學生在學習中的作用。而合作學習活動就是能滿足這一教育要求的活動。但是，從近些年品德與社會課程的教學中，可以看出，存在部分品德與社會課堂中應用合作學習活動效果不佳的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學生的實際品德與社會知識認知情況，進行組員的安排造成的。因此，為了提高品德與社會課程的教學效果，更好地突出學生在課堂中的本位，教師可以基于學生實況，優(yōu)化組員的安排。

例如，在《漢字和書的故事》這節(jié)課中，教師就可以基于日常教學的經(jīng)驗，結合學生對品德與社會知識的認知情況，進行組員的安排。在課堂中，教師先基于學生對品德與社會知識的認知情況不同，對學生進行組員的安排。隨后，教師按照同組學生不同性質、不同組別相似性質的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有對品德與社會知識認知程度較強的學生，也有對品德與社會知識認知程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以分好的小組形式共同開展《漢字和書的故事》這節(jié)課的討論和分析，并讓小組中品德與社會知識掌握程度較好的學生，對組內的其他學生進行輔助，促進學生在相互輔助中，逐步提高對“漢字產(chǎn)生過程”以及漢字演變等知識的認知效果，實現(xiàn)本節(jié)課的高品質教學。

顯而易見，在對學生進行品德與社會知識的教學中，教師能夠利用合作活動的構建，突出學生在課堂中的主體作用，深化學生對品德與社會知識的認知效果。

三、使用問題教學，促進思考

在傳統(tǒng)品德與社會課程的教學中，問題是課堂中教師與學生之間進行交互的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對基礎品德與社會知識的認知效果，學生也能夠利用問題的形式，向教師表達自己在知識認知中存在的問題，從而在教師的解答下，提高對品德與社會知識的學習效果。而在開展小學品德與社會課程的教學中，教師也可以利用問題的形式，促進課堂探究情境的構建，引導學生進行思考，從而深化學生對品德與社會知識的認知。

例如，在《生活在地球村的人們》這節(jié)課，教師就可以通過問題的形式，促進學生進行思考。從教材中對本節(jié)課的內容安排來看，“讓學生意識到世界上存在不同的人種，認知人的形成與地理環(huán)境之間的關系”等是本節(jié)課的主要教學內容?；谏鲜鰞热?，教師向學生提出“為什么在地球上會有不同人中的存在呢？”“人體素質和智力的發(fā)育與人種是否有關呢？”等具有探究性的問題，促進學生進行思考，讓學生在探究上述問題答案的同時，提高對本節(jié)課的認知效果。

從上述案例中可以看出，在開展小學品德與社會課程的教學中，教師使用問題的形式進行教學，能夠促進學生圍繞品德與社會知識進行思考，從而逐步提高教學的效果。

總而言之，優(yōu)化品德與社會課程的教學策略，促進高品質品德與社會課程的有效教學，并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐步積累的過程。在當前小學品德與社會課程的教學中，教師也應當繼續(xù)分析教材當中的品德與社會知識，結合學生對品德與社會知識的認知特點，創(chuàng)新課堂的教學方法，并在實踐教學中進行積累，從而構建完整地對學生進行品德與社會知識教學的體系，促進高效課堂的生成。

參考文獻：

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