“雙師型”教師在高等職業教育中的作用研究

傅博

摘 要：隨著我國教育的不斷發展，我國社會建設事業需要大量的建設人才。高等職業教育作為主要的人才培養基地之一，就更加需要得到高度的重視。但是在職業教育發展建設過程中，教師并不滿足其要求[1]。為此“雙師型”教師的培養顯得十分重要。

關鍵詞：雙師型;高等職業教育;作用研究

一、“雙師型”教師的優勢分析

1.1“雙師型”教師的專業優勢

職業院校的“雙師型”教師，擔當著教授學生專業知識的授業者角色。雖然實踐技能是高職院校學生必不可少的能力，但這并不意味著高職院校的教學可以只重視實踐技能的培養而忽視理論知識的傳授。因為高職教育是高等教育的重要組成部分，是培養高素質技能型的應用人才，這些人才必須具有一定的理論知識，否則就難以勝任高技術、高智能的職業崗位。而且，缺少必要的理論知識也不利于學生的可持續發展[2]。因此，高職院校的教師必須具備扎實的理論知識和專業知識，具有廣博和精深的知識結構，關注國內外研究動態及發展趨勢，并能將本專業的最新知識和成就充實到教學內容中去，才能引導學生跟上行業專業的發展步伐。“雙師型”教師專業優勢比傳統的“學科型”教師和“實踐型”兼職教師明顯，也比“學科型”教師更了解本專業發展現狀及最新成果，而且能全面提高學生的知識綜合運用能力，較好地解決了學校相對落后的教學條件與不斷進步的科學技術之間的矛盾。

1.2“雙師型”教師的能力優勢

高等職業教育強調能力本位，培養的是運營、生產、管理、服務一線的應用型人才，要求學生零距離上崗，注重對學生職業技能的訓練和動手能力的培養。“雙師型”教師能力優勢比傳統的“學科型”教師突出，與“實踐型”兼職教師相當。這是因為相對于傳統的“學科型”教師而言，“雙師型”教師兼備較深的專業理論知識與豐富的實踐經驗，能夠更好地實現理論與實踐的結合，更有利于學校實現職業教育“實用型、操作型、技能型勞動者”的培養目標;同時，“雙師型”教師與“實踐型”兼職教師相比，還具備把各種現代教育技術和傳播設備的操作、演示與實際設備操作相結合的能力。因此，“雙師型”教師更能夠駕馭先進的教學理念和手段，發揮先進的教學實驗實訓場所和設備的作用，從而提高職業教學的質量。

二、“雙師型”教師的作用及影響

2.1“雙師型”教師能夠有效提升教學效果

專業技術人員雖然具有較強的專業技術能力，但是缺乏相應的理論知識，并不能促進學生有效掌握該有的技術理論，只有不斷通過實踐操作，促進學生掌握技術，然而并不能掌握技術理論，從而造成教學效果較差。只有“雙師型”教師才能確保自身在具體的教學過程中，能夠利用自身的理論進行教學，同時能夠進行實踐指導，并且反過來能夠利用獲取的實踐經驗完善自身的理論。與此同時，“雙師型”教師能夠有效激發學生的學習熱情以及創造熱情，從而有利于教學效果的提升。諸如在上述的教學當中，教師首先需要在對學生講解理論知識的基礎上，對學生進行實踐操作指導。值得注意的是在實踐操作指導過程中，需要重視學生的主體地位，充分給予學生足夠的時間進行獨立操作，一旦學生在實踐操作當中，出現少許失誤，需要及時給予指導，從而有利于教學效果的提升。

2.2“雙師型”教師在師資隊伍建設中的作用與影響

學校以教學為主，以教師為重。教師的素質在教育教學活動中表現出來，對學生的職業素質和知識技能的接受培養有著直接顯著的影響，甚至決定教育教學效果。在很大程度上，學生的素質折射出教師的素質。因此，“雙師素質”教師隊伍是高職院校辦出特色、提高教學質量、健康發展的關鍵環節之一[3]。“雙師素質”教師隊伍建設的成效直接關系著高職院校的生存和發展，國內知名的一批高職院校，均有一流的“雙師素質”教師隊伍支撐，因而促進了學校持續、快速、健康地發展。

2.3“雙師型”教師在教學改革中的作用與影響

工學結合人才培養模式的實施，需要改變傳統教學中的教和學的師生關系，形成教師與學生亦生亦徒的多重身份的學習關系：師生+師徒+職業顧問。“雙師型”教師發揮其了解社會與企業崗位、熟悉崗位技能的優勢，使教學做一體化教學模式獲得有效的實施。所以說，“雙師型”教師是溝通社會生產實際與教學改革的橋梁，是教學改革的實踐者。“雙師型”教師能夠使教學改革更有針對性、實用性、實效性，真正做到有的放矢[4]。

三、總結：

雙師型”教師在職業教育中，利用其高水平的職業素養、扎實的理論知識、精湛的職業技能的優勢，在基于社會經濟發展與企業人力資源需要以及教育政策的引導與推動的外部動因發展背景下，在專業建設的人才培養、課程開發與建設、教學改革、實訓基地建設、師資隊伍建設等內部發展動因的各個環節發揮著不可替代的作用與影響，是高職院校專業建設的主力軍和核心競爭力。

參考文獻

[1]張晶，夏金星.發展兼職教師加強高職“雙師型”教師隊伍建設[J].職業教育研究，2006，（1）：71-72.

[2]王文煥.高職院校雙師型教師隊伍建設策略之我見[J].教育與職業，2006，（15）：110-111.

[3]陳開梅.高職“雙師型”教師培養芻論[J].九江職業技術學院學報，2009，（3）：60-61.

[4]牛曉燕.德國職教帥資培養體系及其特點[J].職教論壇，2006，（2）：58-60.