小學數學教育中學生核心素養的培養

晁永鋒

摘要：新課改實行以后，新的教學方式和教學理念不斷的涌現出來，為了能夠滿足社會的需求需要對教學的理念和教學的方式進行改革，核心素養成為了教學改革中研究的重點內容。小學數學學習的知識都是一些基礎類型的，開展小學數學教學活動，培養學生的核心素養，能夠有效的提升學生學習的水平，從而提高學習的效率。本篇文章主要介紹了核心素養的概念、重要性等，并提出了培養小學生核心素養的方法。

關鍵詞：小學數學教育;核心素養;培養

引言：

隨著社會經濟的發展，越來越注重對學生核心素養的培養，主要的目的就是促使教師加強對學生各項能力提升的重視，采取適當的方法進行教學，從而提高教學的有效性。學生是祖國的希望，是未來社會發展的基石，更是國家未來的主人，所以，學生不僅要學習博大精深的中華文化，還要繼承傳統文化的精神，為祖國的發展做出應有的貢獻。在小學數學教育中培養學生的核心素養有利于使其集中學習注意力，養成良好的學習習慣。

一、數學核心素養的概念

數學核心素養指的并不是某些知識或者是某種技能，指的也不是一般情況下的數學能力，指的是學習數學時的一種綜合性的能力。核心素養能夠反映出數學的本質和數學的思想，具有綜合性和整體性的特點。數學核心素養的形成并不是一時間就出現的，而是經過了不斷的探索學習才總結出來的。在一般情況下，數學核心素養指的就是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略[1]。

二、核心素養在小學數學教學中的重要性

（一）有助于小學生養成良好的數學思維

小學是重要的教學時期，而數學則是小學一門重要的教學科目，對于開發學生的智力有很大的幫助。將核心素養運用到教學中，能夠激發小學生學習的思維，幫助他們提升邏輯思維能力。例如，在生活中如果具有好的數學素養，就會對數學知識和數字特別的敏感，分析之后就能夠建立有效的數學模型，這樣就形成了良好的數學思維。

（二）能夠激發出小學生學習的興趣

興趣是最好的老師，激發學生學習的興趣就成為了教學的關鍵。在小學數學教學中發揮核心素養的作用，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習能力，促使學生更加積極的學習數學知識。不僅如此，學生能夠靈活的應用已有的知識發現問題、解決問題，在此過程中，不斷充實自己的大腦，提高學生對知識的求知欲[2]。

三、培養小學生數學核心素養的現狀

（一）教學觀念落后，忽視了核心素養的培養

對于小學數學教育來說，很多的小學教師都受到傳統教學理念以及應試教育的影響，始終堅持落后的教學觀念，使用落后的教學方法，沒有一絲一毫的創新與改進。在一些偏遠山區，由于教師普遍對核心素養的認知度低，核心素養的教育就更加得不到重視了。傳統的教學思想和理念根深蒂固，照本宣科式的教學依然大行其道，在短期內革新其教育思想和教育理念并非易事[3]。

（二）缺少培養學生核心素養的實踐方式

對于核心素養來說，由于提出的時間不長，所以沒有受到多少人的重視，在實踐的方式上也存在很多的錯誤，所以就導致了核心素養的教育教學得不到有效落實，達不到理想的教學效果。同時也由于很多的教師不能夠從傳統的教學方式上轉變過來，還有的教師過于追求形式主義，從而忽視了教學的實際效果，因此，在小學數學核心素養的教育教學實踐中，還有許多問題亟待解決。

四、培養小學生數學核心素養的措施

（一）提升學生的探究能力

在小學數學教學中，學生學習的興趣直接決定了數學教學的效果，因此，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性是開展教學工作的首要前提。教師要發揮出自身引導者的作用，引導學生進行正確的學習，在學習的過程，使得學生可以根據自己的能力對數學知識進行自主探索，能夠幫助學生具備更強的探究能力和對問題的探索精神，同時，探究能力也是核心素養當中的一部分，能夠對學生的思維創新意識和學習的方法進行訓練。例如，想要提高學生們的運算能力，教師可以結合生活實際創設一個情景，“在超市中，薯片5.5元一包，果汁3.5元一瓶，兩瓶果汁與兩包薯片需要多少錢呢？”這是學生在生活中接觸得到的情景，可以讓學生解決問題更加能力，而這其中涉及到乘法與加法，學生結合生活經驗，對知識的理解更加充分，探究能力也得到了提升。

（二）培養學生的數學意識

數學意識的形成并不是一朝一夕的事，需要經過長時間的培養才能夠形成，數學意識是數學核心素養的根本體現。為了培養小學生的核心素養，教師要在教學的過程中引入生活實際，使學生能夠真切的感受到數學的魅力，引導學生進行思考。例如，在學習“升”和“毫升”這兩個容量單位時，容量單位在生活中是非常常見的，可樂、果汁這些飲料都有容量標注，教師可以引導學生對生活中標注有容量的事物進行觀察，然后讓學生了解升和毫升的區別與關系[4]。

（三）教學的內容要加強與生活實際的聯系

傳統的教學模式中，小學教師教學的內容僅限于教材，缺乏對課外知識的拓展，這樣的教學方式限制了學生的發展，不利于提高學生的實踐能力。新課改實行以后，注重對學生核心素養的培養，對學生的實踐能力也加強了重視的程度，并且在教學中，教學的內容也加強了與生活的聯系。例如，在進行除法運算時，教師提出：“假設你們的語文老師前年已經40歲了，已知老師有個女兒，教師的年齡正好是女兒年齡的倍數，且倍數不超過6，請問老師女兒現在可能是多少歲？”這樣的情境設置，首先可以讓學生復習乘法運算，并從乘法運算過渡到除法運算，符合學生的學習規律。并且教師沒有采用單純的理論性假設，而是根據現實中的實際案例進行舉例說明，能夠幫助學生加強理論學習和實踐的聯系，有助于提高學生的數學學習能力，促進學生實踐能力和學習質量的提高。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要關注學生數學核心素養的發展，要幫助學生提升數學綜合能力，這樣能夠為學生以后的發展打下堅實的基礎。在實際的教學中，教師要學會運用多種教學方式，結合多種教學資源進行教學，促使學生具備更強的綜合能力，便于以后使用數學解決生活中出現的問題。

參考文獻：

[1]湯勝國. 小學數學教育中學生核心素養的培養[J]. 思維與智慧， 2016（26）：22.

[2]何鳳秋. 小學數學教育中學生核心素養的培養思考[J]. 中華少年， 2017（6）：163.

[3]賴允玨. 小學數學教育中學生核心素養的培養[J]. 新課程研究， 2016（5）：42-45.

[4]張義生. 小學數學教育中學生核心素養的培養路徑[J]. 新課程（小學）， 2017（4）.