高中生物有效課堂教學方法概念及其相關性研究

吳波

摘 要：隨著新課改和素質教育的不斷推進，在生物課堂高中生的主體性不斷突出，那么這就要求教師應該積極轉變自己的教學觀念，學習和創新新的教學方法以不斷滿足學生的學習需求，以此才能真正構建起有效的生物學習課堂，培養他們的生物核心素養。

關鍵詞：高中生物;有效課堂：教學方法

對于完整的一堂課堂教學來說，教學方法是其重要的組成部分之一，也是制約最終教學效果的重要因素。為了提高整個生物教學的有效性，教師必須結合學生的生理特點、認知偏好、學習情況，因地制宜選擇和使用教學方法，努力從一個課堂“掌控者”逐漸過渡為學生學習過程中的組織者、引導者，去發展學生的發散思維、探究意識、分析能力等。

一、生活化教學，在生活化的情境中調動學生興趣

在傳統的生物課堂教學中，教師們受到了高考制度的影響，教學的重點放在了考試題型分析、考試技巧總結上，根本不注意教學方法的創新。再加上教師在課堂上，理論講解過于空洞枯燥，學生很容易走神，失去學習的興趣。這是，在生物課堂中引入生活元素，開展生活化教學顯得很有必要。

在具體的教學實踐中，可以在課堂上加入生活化的內容，例如在教學人教版必修一“生命的物質基礎”這部分內容時，教師就創設引入生活化的教學情境，加強學生對生物基礎知識和實際生活聯系的認知。例如在新課導入環節時，教師就可以針對教學內容提出一些問題，創設一個問題情境引發學生的思考，如：“同學們，食物是我們生命維持不可缺少的東西，一日三餐都有不同的食物出現在我們的餐桌。那你們知道我們每天吃的食物中其主要物質是什么嗎？食物中的哪些物質是用于維持生命活動的？”問題提出后，教師可鼓勵學生們圍繞問題“食物中的主要成分”進行分組討論，讓他們結合自己的生活經驗去探尋出維持生命的主要物質。如有的同學聯想到了醫院為病人輸送營養液的例子，如果人體代謝出現了紊亂、缺乏營養物質，就必須通過某些手段來獲取維持生命的物質，如醫院輸液的主要成分是葡萄糖，因此可以推測出葡萄糖可以維持我們生命的正常的活動。通過生活化教學，為學生創設生活化的情境，將生物中的現象與生活緊密結合，不僅降低了內容的學習難度，還激發了學生的學習主動性。

二、設計創新實驗活動，激發學生探究欲望

實驗是生物教學內容的重要組成部分，實驗也因為其動手操作性和過程的開放性受到了很多學生的喜歡。教材中規定的常規實驗內容，需要借助實驗室專門配備的工具和儀器進行，在實驗開展的過程中，教師不僅要教會學生實驗的方法和技能，還要善于抓住時機誘導學生思考。在整個教學過程中，邊實驗，邊思索，邊總結，就會水到渠成，以提高高中生的生物核心素養。

例如，在教授人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質”實驗中，在實驗材料的選擇上，學生們選擇了白蘿卜、花生、大豆等植物，經過科學的實驗過程，最終得到實驗結果：白蘿卜中含有還原糖、大豆含有蛋白質以及花生中脂肪的含量較高。為什么要選擇這些植物為實驗對象呢？在實驗前，筆者就為學生提供了多樣化的實驗材料，如甘蔗汁、小白菜、面粉、西紅柿、青菜、葡萄糖溶液、食用油等，為什么這些材料沒有被選入此次實驗呢？為此，在實驗教學過程中教師可以適時提出一些問題：同學們，為什么在實驗中我們選擇了白蘿卜、花生、大豆，而沒有選擇其他的材料呢？如果我們使用其他的材料進行實驗，實驗結果又會如何？另外，在實驗分析階段，還可以引發學生的思考，如生物組織中只含有一種物質嗎？例如我們實驗中的白蘿卜，它除了含有還原糖，含不含有蛋白質成分呢？在這過程中教師作為一個教學組織者，而不是掌控者，通過以上的問題，引發學生自己去思考、去探究，讓學生自己得出“生物組織中不只含有一種物質的結論”。

三、探究式教學，培養學生創造力

要想提高高中生的思想創造力，在教學過程中教師可以引入探究式學習，通過鼓勵學生們積極參與探究活動，主動去發現問題，并在尋求解決問題方法的過程中獲得生物知識和技能，實現自身生物素養的提升。

例如在教授高中生物“細胞結構”內容時，教師可以為他們布置探究性的預習作業如自主在實驗室中觀察不同細胞，分析細胞的特點。通過在課下的自主學習，到到了課堂上教師退居幕后讓學生們來展示自己的學習成果，以小組為單位將自己課前觀察過程中的所觀所思所想說出來，對動植物細胞中想要研究的問題提出來。對于學生提出的問題，教師要一視同仁，肯定他們的觀察成果，然后和學生將這些問題進行整理和歸類進行集中的學習和思考，讓學生們自主參與和體會探究過程，去發現隱藏在各種生物現象下的生物規律。

沒有一種教學方法是萬能的，到底選擇什么的教學方法、如何進行運用，這都需要教師立足具體的教學內容、學生的實際特點以及教師本人的駕馭能力，以讓每種教學方法的價值得到有效發揮，促進高中生生物素養的提升。

參考文獻

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