初中數學教學中數學游戲的價值及應用策略

蘇曉

◆摘? 要：在新課改的要求下，課堂教學需要以學生為主體，改變傳統的教學方式，因此數學游戲教學應運而生。把數學游戲概念引入數學課堂，可以改善數學教學的單一性和單調性，提高學生探索數學的積極心和好勝心。所以本文將闡明數學游戲在初中數學教學中的價值，并對其應用策略提出幾點方向。

◆關鍵詞：初中數學;數學教學;數學游戲;價值;應用策略

數學游戲具有靈活性、趣味性和知識性的特征，它兼具了游戲的娛樂價值和知識的學習價值，是老少皆宜的益智游戲，比較常見的就是九宮格、華容道等。正由于數學科學的嚴謹性和嚴肅性，產生了枯燥性和困難性，使得諸多學生聞數學而怯步。所以將數學游戲融入到數學教學中，便可以中和數學的嚴格性，擴大數學的靈活性。初中數學的內容雖然較為基礎，但知識的容量卻博大精深，所以把學生引入到數學科學的奇妙之處時，就能吸引學生對數學知識產生求知欲和探索欲。因此，巧用數學游戲為數學教學增值，是廣大初中數學教師需要思考的工作。以下，本文將闡述初中數學教學中對數學游戲的應用策略，望可以給學生減少數學學習壓力，給教師提高數學教學質量。

1數學游戲在初中數學教學中的價值

1.1提高學生的思維活性

數學科學不僅具有嚴謹性和邏輯性，同時也具有靈活性和和廣泛性。大多數學生未能從數學知識里的復雜性脫離出來，故而認為數學困難，認為自己不適合學習數學。實則不然，掌握數學知識切忌故步自封，只要理解了要點知識的運行規律、把握了合適自己的學習方法就能在往后的數學學習中游刃有余。因此，應用數學游戲可以打破學生對數學的一貫印象，讓學生在玩游戲的過程中逐步掌握數學要點知識。游戲數學是建立在數學之上的一種游戲，因此它遵守寓教于樂的教育目的，遵循由淺入深的授課規律，在游戲的媒介里讓學生提高思維的活性，提升對數學的興趣。

1.2激起學生的創造能力

由于游戲的性質，它會吸引人不間斷地持續下去，并以此希望掌握更優良的辦法實現更高級的勝利。所以數學游戲借助了該性質，把數學融入到游戲之中，讓學生得以在游戲過程里掌握數學知識，提高數學素養。學習數學需要想象力和好奇心，傳統的數學教學不能讓學生靈活地置換思維，無法對知識的要點產生想象力，這是由于數學科學本身的嚴密性和嚴肅性形成的現象。所以教師需要打破學生對數學一貫的思維定勢，改變數學知識的傳授方式讓其成為學生可接受的形式。數學游戲可以把成就感具現化，學生在過關斬將的過程中思維處于放松的狀態，該狀態可以激發學生對成功的渴望，當渴望進入一定的閾值時，學生就會懂得另辟蹊徑尋找更好的答案，這一過程就稱之為數學的創造力。

2初中數學教學中數學游戲的應用策略

2.1把數學游戲應用于數學語言講解

數學語言是數學思維的載體，它具有嚴謹性和晦澀性的特征。在傳統教學中，面對新概念、新公式等，教師會劃出重點讓學生背誦，該教學方案的弊端是學生遺忘得快、理解得不透徹，在學生的課業中和考試中都可以一覽無余。對此，將數學游戲應用于數學語言講解可以提高學生的理解力，有效地避免學生再犯常識性的錯誤。教師在應用數學游戲的過程中，需要遵從化簡的原則，將新概念、新公式等核心的要素表達出來，同時教師還要余留學生思考的空間，當學生再遇相似的數學語言時，有獨立思考和理解的能力。

例如：課程《勾股定理》，教師可用“擬人化”游戲的方式加深學生對勾股定理的理解和應用，隨機選擇十一位學生擬人“趙爽弦圖”，其中三位學生扮演“勾”、“股”、“弦”，另外九位學生扮演演算勾股定理的“直角三角形1”、“直角三角形2”、“直角三角形3”。教師與學生重演“趙爽弦圖”的演算過程，十一位學生的站位隨教師的講解和學生的推導決定，直至最終的演算結果正確為止，期間無論學生的推導過程對錯與否，都能讓學生以深刻的視覺印象加深對勾股定理的記憶。

2.2將數學游戲滲透于數學課業習題

理解題意并求值，是數學習題常見的模式，該模式可以根據不同的知識點衍生出諸多題型，諸多的題型又可根據不同的數學語言衍生出諸多的題目，于是學生便面臨著龐大地刷題工作。雖然刷題可以增加學生的知識熟練度和累積量，但它耗時極長，且極易影響學生的思維活性。所以教師在應用數學游戲給學生布置課業習題時，應該選擇具有代表性的習題讓學生舉一反三，用游戲的模式為學生撥開習題的規律和陷阱。授人以魚不如授人以漁，在設計課業習題時，教師主要以點撥和輔助為主，學生通過教師的指導自主思考習題的規律和解算辦法。

例如：課程《整式的乘法與因式分解》，教師在為學生布置課業習題之前，首先參考學生的綜合素質，再依據學生的個人水平布置個性化的課業習題，習題的難度由學生的實際水平決定。教師可以把習題設計為一套系列，系列為“闖關游戲”或“解密游戲”，讓學生在“闖關”或“解密”中復習知識要點，尋找習題規律，破解習題陷阱，直至最終“闖關成功”。

3結束語

綜上所述，數學游戲的價值是讓學生對所學習的數學知識產生學習興趣和學習動力，所以數學教師在展開數教學活動時，應該借助游戲的多元性和變換性促進學生對數學科學產生探究力，使學生在自覺能動性下發揮學習數學的潛力，提高數學素養和數學能力。

參考文獻

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