“小學生的自主創新性學習”模式的探索

陳桂蘭

摘? 要：小學數學作為基礎教育的一門主要學科，推進和實施素質教育勢在必行。培養學生的創新精神和實踐能力是當前教改的核心問題。于是，圍繞培養學生的創新精神和實踐能力的各種教學模式的探索應運而生，自主創新學習就成為教育改革的熱點。

關鍵詞：數學教學;自主創新;模式探索

一、“自主創新性學習”課堂教學的基本理念

1.建立平等合作的師生關系。在自主創新性學習體系中，教師應該充分重視學生所擁有的巨大潛能，新型的師生關系，則是平等的、積極引導幫助、鼓勵學生學習，努力營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想像，積極思維，主動探索，發揮自己多方面的潛能。

2.重新確立課堂教學的目標。教學目標由“教學生內容”、“教學生學會”向“教學生會學”轉變。社會在不斷發展，知識在不斷地增長。如果一個學生僅僅只能掌握學校里教學的內容，而不會自己學習、自我探索，則無法適應學習化社會對每一個人所提出的終生學習的要求。“叫學生會學”，其核心是讓學生掌握學習與學習策略，使他們能在知識的生活費洋中自我學習，在社會生活中自我選擇，并最終實現自我創造。

3.尊重每個學生的主題個性和個別差異，實施因材施教。每一個學生既有自己的長處，又有自己的短處。教育要面向全體學生，就必須重視每個學生自主性和個別差異，研究學生的智力、興趣、性格等方面的特征，研究學生的學習特點，在這個基礎上創造性地進行因材施教，充分發揮每個人擁有的潛能，使他們都成為“合格加特長”素質全面發展的人。

4.重視學生社會實踐和動手能力的培養，進行開放式教學。實踐活動可以使學生親自感受具體而豐富的客觀世界，激發他們創新的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手實踐能力，使他們在實踐過程中發現問題，并尋求解決的方法，實踐活動還有利于培養學生勇于探索、不怕挫折、敢于創新等方面的創新個性品質。

二、“自主創新性學習”的課堂教學模式

第一步，創設問題情境，讓學生發現問題，提出問題。質疑是創新的開始，一個好的提問比一個好的回答更有價值。教師要在生活實際有意識地為學生創設問題情境，讓學生自主發現并提出有價值的數學問題。使其產生強烈的求知欲望，并增強他們的問題意識。

第二步，向學生提供空間和方法，鼓勵學生自主學習。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們應給學生提供足夠的時間和空間，并教給他們學習的方法，才能使他們能夠自主學習，主動探索新知。針對第一步提出的問題，學生現自主學習，嘗試解決數學的問題。

第三步，組織小組學習，全員參與到分析問題和解決問題的過程中去。學習小組的組成，可根據學生情況而定，可2～6人為一小組。在自學的基礎上，各抒己見，互相討論，互相學習，每個學生都可以發表自己的意見，教師要有針對性地參與到小組的學習中去，給予適當的指導。

第四步，組間交流，達成共識。組間交流是小組學習完成之后進行的。一般由一個首先發表意見，其余小組加以補充，對有爭議的地方，可以展開辯論。即可弄清知識的來龍去脈，又能培養學生的創新意識、思維意識得到發展。

第五步，歸納、總結、完善知識結構。這一環節是對整節課所學知識的歸納、總結、進行知識建構，在師生共同探討、對比分析的過程中，透過表面現象挖掘問題的本質，將所學知識上升到理論層次，納入已有知識的認知結構。

第六步，鞏固練習、拓展知識。練習是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識、發展能力的重要手段。因此練習設計要有層次，即基本性練習、變式性、綜合性練習、引伸性練習。目的在于鞏固當堂知識，加強前后聯系，培養學生創新意識。

三、“自主創新學習”建立科學的評價體系

隨著社會的發展，要求評估的內容由僅僅關注知識、分數的單一層面拓展到對學生能力和基本素質的主體層面關注，不僅評估知識的掌握程度，還要評估他們的能力與情感，變單一評價為綜合質量評估。為此，要建立兩價目評價體系，一是對學生評價;二是對教師的評價。

（一）對學生的評價

1.一般從三個方面進行，即基礎知識、能力和情感。基礎知識的評價主要是考查學生對一些主要知識，即最基本的框架知識的掌握情況，考查的內容不宜過細、過偏、過難。

能力的評價主要包括學生的思維能力、創新意識、實踐能力以及分析問題解決問題的能力等。

情感的評價主要是對學生興趣、愛好、意志等方面的評價。

2.考查形式靈活多樣。

（1）評價的方法多樣化。除常用的卷面測驗外，還可采用口試、動手操作、調查等多種方法相組合，這樣評價的結果比較全面，有利于學生的創新意識和實踐能力的培養。

（2）評價主體多元化。評價主體有單一化發展，改變由教師包辦評價的傾向，增加了學生自評、他評以及學生對教師的評價，從而提高了他們的學習興趣，增強了他們的信心。

（二）對教師的評價

1.能否靈活地改造教材、使用教材，能否從學生已有的經驗出發，豐富和改革教材資源，為學生的自主學習從內容上提供保障。

2.在教學過程中，學生的主體作用的發揮情況如何，即能否體現學生自主學習的過程，是否重視學生獲取知識的過程。

3.組織形式是靈活、實用，即課堂組織形式靈活多樣，同時要有實效性，不唯形式而成。

4.師生關系是否平等和諧，能否營造一種生動活潑、主動、和諧的課堂氛圍，創設一種心里安全、自由舒暢的環境。

5.教師的主導作用發揮得怎樣，即能否發揮組織者、引導者、合作者的作用，是否達到了“課已盡，思未了”的境界。

6.是否有良好的教學效果。

總之，小學教學自主創新性學習模式的研究仍在不斷地探索。

參考文獻

[1]白德興.數學課堂教學與創新[J].小學數學教育.

[2]胡彩坊.讓學生在體驗中學習數學[J].數學與研究.