如何利用生活情境開展小學數學教學

摘要：小學生對數學知識學習欲望偏低，興趣不高，使得課堂上經常會出現溜號，打瞌睡等情況，難以讓小學數學教學質量得到提升。因此，教師在小學數學教學中需要設置生活情境，在生動形象的生活情境下，調動小學生參與數學知識學習的欲望。本文就會如何利用生活情境開展小學數學教學的策略進行探究，以期提供參考依據。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學策略

興趣是學習的動力，如果缺少興趣，那么學生無法全身心投入到學習中。小學數學知識枯燥、繁瑣，且內容邏輯性強，導致小學生在學習階段經常難以掌握要點，久而久之，就會產生學習困難，將數學知識學習當做負擔。因此，教師在小學數學課堂上設置生活情境非常有必要，本文就對利用生活情境開展小學數學教育的策略進行分析，以期提高小學生數學學習成績。

一、利用生活情境開展小學數學教育的重要意義闡述

數學作為教學的重難點，涵蓋眾多數學公式、數學概念、數學運算法則等內容，而小學生學習能力偏弱，理解能力差，對這些數學知識難以透徹掌握，使得課堂教學效率一直無法提升。針對此種情況，教師在小學數學教育階段就需要合理使用生活情境，其重要意義主要體現在以下兩個方面：

一是，利用生活情境開展小學數學教育有利于幫助小學生掌握數學知識[1]。小學生的數學學習能力弱，邏輯思維能力不強，對待部分數學知識難以做到高效理解，而生活情境的應用可以讓數學知識與實際生活相關聯，增加課堂的趣味性，吸引小學生注意力，從而讓小學生在潛移默化中掌握更多數學知識，提高學習效率。

二是，利用生活情境展開小學數學教育有利于小學生形成發散性思維[2]。小學數學教學注重培養小學生的思維能力、邏輯能力、分析能力等等，教師課堂上為小學生設置生活情境，充分做到數學理論與實際相結合，讓小學生養成良好的數學學習習慣，從而不斷完善自身思維系統，提高思維發散能力，提高數學習題解題效率。

二、利用生活情境開展小學數學教學的策略分析

（一）教師引導小學生利用已學知識解決實際問題

小學數學課堂上，經常出現小學生溜號、走神等情況，雖然課堂活躍性高，但是對數學知識的理解效果卻不理想[3]。針對此種情況，教師在使用生活情境時，就需要引導小學生利用已學知識解決實際問題，從而提高小學生參與數學習題學習的興趣，對數學知識有更加深入的理解。例如，教師可以為小學生設置生活情境，媽媽領麗麗去市場買西瓜，一個西瓜44元，但是媽媽沒有零錢，給了收銀員50元，那么收銀員需要給媽媽返回多少錢呢？在這個生活情境中，小學生簡單就得出返回50—44=6元，從而快速解決了問題，產生對數學知識的學習欲望，提高課堂學習效率。

（二）教師在小學數學課堂上培養小學生觀察能力

眾所周知，數學當中的很多情形都來自于生活當中，與實際生活密切相關，因此，教師要想讓生活情境在數學課堂上得到充分應用，就需要培養小學生觀察能力，讓小學生對于圖形、數字有空間感和敏感性，在進行數學習題解答時，能夠快速解決問題，掌握數學解題要點，從而調高課堂學習效果[4]。

（三）教師在課堂導入環節開展生活情境創設

小學數學教學階段，課堂導入環節最為關鍵，直接會影響到小學生在課堂上的學習效果。針對此種情況，教師要想在小學數學課堂教學中合理使用生活情境，就需要在課堂導入環節開展生活情境創設，讓小學生通過生活情境能夠更好的理解新知識，提高學習質量。例如，教師在講解乘法知識時，可以為小學生創設馬麗麗和馮蘭蘭每人手里都有9個蘋果，兩人共有蘋果多少個？在加法知識的基礎上，教師可以引導小學生使用乘法進行計算，進而得出2×9=18個，兩人共有蘋果18個，從而提高對新知識的掌握能力。

（四）教師在課堂上為學生設置趣味性生活情境

數學知識枯燥，使得小學生學習興趣偏低，不愿意主動參與學習。針對此種情況，教師在展開小學數學教學時，就可以為小學生設置趣味性生活情境，根據小學生身心發展、學習興趣等要素進行因材施教，合理制定趣味性生活情境，從而在潛移默化中幫助小學生形成數學思維模式，快速理解數學知識，讓其今后主動參與到數學知識學習中。

總結語：

總而言之，在我國時代不斷發展進步的今天，社會上對人才的需求量和要求都呈現出上升的趨勢，因此，培養高素質人才逐漸成為各個學校的重點任務。在小學數學課堂上，教師需要謹遵“核心素養”觀念，構建生活情境，注重培養小學生自主學習能力、創新能力和探究能力，從而讓小學生在數學課堂上做到高效率學習，實現教學目標。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）：169-170.

[2]黃贊平.小學數學教學中生活情境的開展分析[J].亞太教育，2016（4）：38.

[3]劉玉環.淺談利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊，2015（6）：125.

[4]唐 亮.小學數學教學實踐中生活情境的融入研究[J].兒童大世界（下半月），2018（2）：40.

作者簡介：張小翠，學歷：本科，職稱：中小學一級教師，教研方向：數學，單位：河北省張家口市康保縣東關小學。