核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向

李貴愛

摘要：新課改的不斷深入對(duì)實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求，在此情況下，小學(xué)語文教師必須要積極的樹立全新的教學(xué)觀念，充分的根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革，全面的引入多樣化的教學(xué)方法和多元化的手段來深入開展小學(xué)語文教學(xué)。這樣才能使小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)語境下；小學(xué)語文；教學(xué)思想；轉(zhuǎn)向

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師首先要通過各種渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在了解小學(xué)生的思維發(fā)展情況和語文學(xué)習(xí)的情況之后，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。另外，教師還需要將學(xué)生作為課堂的本位和主體，采取各種有效的途徑來全面的激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文思維，通過潛移默化的教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中從課程本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)換

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師必須要將以教材為主的語文課堂轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體的課堂。首先，教師需要在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，有針對(duì)性的用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集一些與思想情感、語文知識(shí)、人文素養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)元素，將其和教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合。另外，教師還必須盡可能的為學(xué)生提供足夠的交流和思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行問題的思考和分析。這樣才能全面提升學(xué)生的課堂參與度和綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)過程中，教師可以事先搜集一些與我國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事，如，嫦娥奔月、牛郎織女、屈原投江、春節(jié)的由來、重耳與介之推等，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。然后，教師再提出思考問題“中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”、“傳統(tǒng)節(jié)日就要這樣的風(fēng)俗？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)行相關(guān)問題的討論和分析。在加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的印象和了解之后，教師再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生用交流討論的方式來解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中從教師主導(dǎo)向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師都是以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主來開展課堂教學(xué)，而學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，這會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，教師除了要參考以往的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)案例之外，還必須要充分考慮各地學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的增加交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。也可以引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，借助學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行相關(guān)問題的思考和分析。這樣才能有效提升學(xué)生的語言積累能力和語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“葡萄溝”的教學(xué)過程中，教師可以利用電子課件向?qū)W生展示謎底是葡萄的謎語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智來猜謎。在吸引學(xué)生注意力后，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放記錄了葡萄溝景色或者介紹葡萄溝出產(chǎn)水果的視頻，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀。在進(jìn)行與葡萄干有關(guān)的段落講解時(shí)，也可以用動(dòng)態(tài)視頻向?qū)W生展示新鮮葡萄變成葡萄干的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論。也可以結(jié)合課文內(nèi)容提出“葡萄溝為什么是個(gè)好地方？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來進(jìn)行思考。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中從統(tǒng)一教學(xué)向分層教學(xué)轉(zhuǎn)換

受到課時(shí)限制和教學(xué)條件的影響，大部分教師的教學(xué)和指導(dǎo)都是針對(duì)全班同學(xué)展開的，這樣的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，往往很難有效解決個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。因此，教師需要在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的前提下，有針對(duì)性的將全班同學(xué)劃分為不同的層次，再根據(jù)合作學(xué)習(xí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位來為學(xué)生安排相關(guān)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，要求小組學(xué)生通過交流討論的方式來解決問題。這樣才能提高學(xué)生的合作團(tuán)體意識(shí)和小組學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“司馬光”的教學(xué)過程中，教師可將六個(gè)學(xué)生劃分為語文合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課前利用各種渠道搜集一些與司馬光生平有關(guān)的資料或者故事，或了解與本文有關(guān)的《四庫全書》、《宋史·司馬光傳》，并在課堂上向全班同學(xué)展示出來。然后，教師在提出小組合作問題“本文主要講了怎樣的故事？”、“有人掉入水缸時(shí)，眾人的反應(yīng)是什么？”、“司馬光為什么砸缸？砸缸的結(jié)果如何？”，引導(dǎo)小組學(xué)生通過閱讀課文和思考探究的方式來解決問題，，鼓勵(lì)學(xué)生深入的進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)完成之后，教師可以讓小學(xué)生思考“除了砸缸之外，還有什么方法能夠救人？”，鼓勵(lì)小組學(xué)生各抒己見，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

結(jié)束語

在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，全面的根據(jù)教育改革的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)思想的轉(zhuǎn)換。另外，教師除了要引入多樣化的教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)多媒體教學(xué)手段外，還需要利用各種方式促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行相關(guān)語文問題思考和探究。這樣才能為核心素養(yǎng)語境下小學(xué)語文教學(xué)思想的轉(zhuǎn)向奠定良好的基礎(chǔ)。

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