淺談自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

李志柱

摘 要：作為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是提高學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的探究能力。本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于開展自主探究教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方法，進(jìn)行初步的探究，旨在有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;學(xué)習(xí)能力;有效教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，最主要的活動(dòng)對象是學(xué)生，學(xué)生將主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠?qū)⒀矍暗綄?shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決問題。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，也就意味著在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不能只是老師主導(dǎo)教授知識(shí)需要學(xué)生更多的進(jìn)行自啟的思考，從而獲取并發(fā)展知識(shí)。這樣的知識(shí)獲取途徑能夠使學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，常?？梢钥匆娮灾魈骄康慕虒W(xué)案例，但從實(shí)際情況來看，學(xué)生并沒有體會(huì)到自主探究和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，體會(huì)不到自主探究的價(jià)值。

一、抓住自主探究活動(dòng)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問題

在教育理論中，科學(xué)作為一種具有發(fā)現(xiàn)和探究意義的經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過了自我思考，自我消化的結(jié)果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，最基本的教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在生活中或情境中發(fā)現(xiàn)了問題時(shí)，才能夠感受到問題的價(jià)值，才能夠產(chǎn)生解決這個(gè)問題的愿望和動(dòng)力。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐來看，有效的探究活動(dòng)離不開學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程。數(shù)學(xué)探究的道理同樣如此。有興趣再次教學(xué)知識(shí)的學(xué)生，但學(xué)生解決相差太大，所以這個(gè)問題是不是真正問題的能力。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容之間存在一定的差距，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等活動(dòng)環(huán)節(jié)。探究活動(dòng)作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和過程體驗(yàn)的重要方式之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升中起著橋梁和平臺(tái)的階梯作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)要注重學(xué)生的合作，探究創(chuàng)新等方面能力，只有開展有效的教學(xué)探究活動(dòng)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生在參與教學(xué)探究活動(dòng)的過程中提升學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)品質(zhì)。要緊扣學(xué)生自身存在的個(gè)體差異性，采用合作性的教學(xué)活動(dòng)模式，讓學(xué)生在集體力量和智慧的幫助和協(xié)作下進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。如在上述教學(xué)片段找出問題存在原因情況下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作驗(yàn)證活動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“深度學(xué)習(xí)”

1.基于問題自主學(xué)習(xí)

如果教師提問的問題學(xué)生都能夠?qū)Υ鹑缌?，那老師還有什么必要提問呢？如果老師說沒有問題，這堂課就上到這里，這就意味著這堂課并沒有真正的完結(jié)。如果學(xué)生們沒有帶著問題來上一堂課，也沒有帶著問題走出這間教室，那么這節(jié)課就可以說是沒有達(dá)到理想效果的。想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，教師要提倡深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅要勇于提出問題，還要勇于對統(tǒng)一答案說不。只有學(xué)生是帶著問題在學(xué)習(xí)才是在主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，有的教師一味追求教學(xué)情境與知識(shí)的匹配程度，而忽略了教學(xué)情景的真實(shí)性，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊，“十以內(nèi)的加減法”一課中，有的老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景如下：在周末爸爸媽媽和你去采摘水果，一共采摘了十顆蘋果。如果你要在兩天內(nèi)吃完它，每天吃幾顆能吃完，共有幾種方法？

這樣的教學(xué)場景看起來與十的加減法有關(guān)，但脫離了實(shí)際情況。在這樣的教學(xué)情境下，有些學(xué)生可能會(huì)說自己不喜歡吃蘋果，或者兩天吃十個(gè)蘋果會(huì)吃撐的等等情況。教學(xué)情境的核心就是在現(xiàn)實(shí)中可以實(shí)現(xiàn)，一旦教學(xué)情境缺乏了真實(shí)性，就難以挖掘情感語境和價(jià)值取向。

3.構(gòu)建單元主題學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)一般以單元復(fù)習(xí)卷的形式進(jìn)行，但單元復(fù)習(xí)卷難以彌補(bǔ)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生原本不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)通過單元復(fù)習(xí)卷還是不會(huì)。因此，針對這一缺點(diǎn)，構(gòu)建單元主題學(xué)習(xí)迫在眉睫。

首先，確定單元學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

其次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)單位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有針對性和系統(tǒng)性。再者，優(yōu)化單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論使單元學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，實(shí)踐性，體驗(yàn)性。

最后，教師應(yīng)該向?qū)W生提供持續(xù)性的評(píng)價(jià)方案，該方案中包括了學(xué)生的自評(píng)物品以及教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)等等內(nèi)容。時(shí)序性的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加連貫，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.注重探究活動(dòng)體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，核心是要探索生活。例如在角的初步認(rèn)識(shí)一課中，教師可以以紙折出角來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：這張紙上有角嗎？（出示一張圓形的紙。）老師動(dòng)手折出一個(gè)角并向?qū)W生展示。要求學(xué)生指出頂點(diǎn)在哪里？

師：請小朋友們摸一摸自己折出來的角，它的頂點(diǎn)和邊你有什么感覺？

學(xué)生：感覺角的兩邊是光滑的直線。

通過折紙的環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐感知到角的頂點(diǎn)和兩條邊。這樣的活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)之中，能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣?？梢垣@得豐富直接的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化;學(xué)生在積極的活動(dòng)體驗(yàn)中創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

眾所周知，小學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，并不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容都要依靠教師進(jìn)行傳授，這就要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)自主探究活動(dòng)。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住知識(shí)關(guān)鍵要素，挖掘有效教學(xué)資源，合理采用教學(xué)手段，將自主探究活動(dòng)，滲透進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)整個(gè)過程，讓學(xué)生在自主探究問題過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能和效率的再提升。

參考文獻(xiàn)

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